章樊

【摘要】文章首先針對教學模式的相關(guān)概念和特征展開了分析，而后進一步以此作為出發(fā)點，對于如何在高職高專中依據(jù)實際教學需求，選用合理的教學模式，切實提升英語教學效果做出了剖析和討論。對于深入洞悉高職高專環(huán)境中英語教學發(fā)展規(guī)律，切實幫助提升英語教學水平都有著積極價值。

【關(guān)鍵詞】高職高專 ； 英語 ； 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0035-01

高職高專階段的英語教學，直接關(guān)系到學生將來在就業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì)，是整個高職高專教學環(huán)境中的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到該階段的教學活動整體質(zhì)量，因此不容忽視。在目前的教育行業(yè)環(huán)境之下，英語教學模式的選擇與優(yōu)化，成為現(xiàn)階段的關(guān)注重點之一。

一、教學模式相關(guān)概念與特征淺析

教學模式本身在教育領(lǐng)域中并不存在相對統(tǒng)一的概念表述，但是深入分析對其的多個表達方式，可以發(fā)現(xiàn)多個表達之間仍然存在較高的一致性。通常而言，可以認為教學模式是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

對于教學模式的研究和闡述，通常認為教學模式可以依據(jù)教學和管理活動的著眼點劃分成為三個層次，即語言教學層次、大綱設(shè)計層次以及課堂教學層次，三個層次共同作用，產(chǎn)生相對完整的教學模式體系，構(gòu)建起整個英語教學活動框架。從語言教學層次的角度看，就是要求從宏觀的層面對高職高專英語教學展開審視，是要求堅持服務(wù)學生能力的塑造以及綜合素質(zhì)的提升這一總體目標，來進一步確立高職高專階段英語教學方式和具體程序的調(diào)整。這種對于服務(wù)學生能力的需求，進一步落實到大綱設(shè)計層面，就是需要明確英語教學環(huán)境中的教學目標和內(nèi)容，從一個整體的角度對英語課程在高職高專環(huán)境下做出進一步具體的規(guī)劃和說明，從而實現(xiàn)對于更為細節(jié)的英語教學行為和過程的指導(dǎo)。最后，從微觀的層面看，課堂教學層次的教學模式，就是需要直接面對學生的個體狀態(tài)和需求，并且依據(jù)教學大綱確定出具體的教學方式，從而構(gòu)成整個教學模式中最為細節(jié)的元素，從而實現(xiàn)對于教學模式的充實。

當前我國對于教學模式的研究相對較為欠缺，更多的研究關(guān)注重點都放在課堂教學技巧以及相關(guān)方法的領(lǐng)域之中，對于教學模式的研究，無論是理論層面還是實踐層面的分析，都呈現(xiàn)出一定的不足。這種狀況一直到2005年，肖禮全才在《對中國英語教學宏觀教學模式的思考》一文中，首次專門展開了對于宏觀層面的教學模式相對體系化的理論論述，并且提出了較為系統(tǒng)的、構(gòu)架相對合理的“中國英語教學宏觀模式圖”，但是隨后的多年相關(guān)領(lǐng)域的研究仍然存在不足，甚至并未得到更多學術(shù)界人士的足夠關(guān)注，因此對于英語教學模式自身的發(fā)展而言，不得不說十分緩慢。

二、切實推動高職高專英語教學模式成熟

雖然英語教學模式的相關(guān)研究在我國并不成熟，但是其在實際的應(yīng)用環(huán)境中還是得到了重視，并且發(fā)揮著應(yīng)有的價值。當前在高職高專英語教學領(lǐng)域中，宏觀層面和中間層面的教學大綱已經(jīng)基本得到確定，因此當前在教學活動過程中備受爭議的重點在于課堂教學層次，與實際教學過程細節(jié)相關(guān)的諸多方面。

就當前高職高專英語教學模式的發(fā)展而言，通常會演變出幾個主要的形態(tài)，即以傳統(tǒng)英語教學方式為主的模式，以及多媒體教學技術(shù)支持之下的教學模式。除此以外，在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境之下，網(wǎng)絡(luò)知識元的系統(tǒng)創(chuàng)建，也成為高職高專院校英語教學模式的新型突破點。傳統(tǒng)教學模式通常會保持讀寫與聽說之間的3：1狀態(tài)，并且以精讀和書寫作為主要教學方式展開，從而構(gòu)成以考試作為主要評估方式與教學審查核心的教學模式。而多媒體教學模式則僅僅是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)之上引入多媒體課件，從而幫助學生實現(xiàn)更為直觀和高效的學習。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式，當前主要的特征是將學習的過程從課堂環(huán)境開始向外延展，希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學生的非實時特征學習，這對于進一步展開學生的自主學習有著毋庸置疑的積極價值。除此以外，積極引入外國先進的教學模式，以合作辦學的方式實現(xiàn)對于國外先進教學模式的探索和吸收。

雖然已經(jīng)做出了諸多方面面向英語教學模式選擇的探索，但是考慮到社會的發(fā)展，帶動了學生自身綜合素質(zhì)的變遷，進一步影響著具體教學模式必然也需要以一種發(fā)展的態(tài)度實現(xiàn)自身的調(diào)整?；诟呗毟邔＝虒W環(huán)境之下英語教學特征，可以發(fā)現(xiàn)仍然有兩個方面的問題需要引起重點重視。

首先在于必須要確立關(guān)于教學模式自身質(zhì)量的評估。無論是對于聽說讀寫教學內(nèi)容和課時的安排比重，還是對于具體教學內(nèi)容與教學方法的選擇對應(yīng)，都應(yīng)當能夠建立起對應(yīng)的對比分析機制，從而獲取到關(guān)于教學模式以及其作用效果更多完善的信息。必須落實關(guān)于英語教學模式的衡量信息閉環(huán)建設(shè)，并且注重在實施的過程中確保不同模式環(huán)境以及實施的可比性，唯有如此才能切實推動教學模式展開深入的發(fā)展。其次則在于應(yīng)當依據(jù)學生的實際情況和教學需求展開對于多個教學模式的融合。教學模式應(yīng)當是服務(wù)于教學內(nèi)容等相關(guān)要素的表征和支撐，因此單一的教學模式必然不能滿足需求，必須在實際的教學工作過程中，依據(jù)學生的具體情況和教學內(nèi)容來確定對應(yīng)的教學模式，只有實現(xiàn)有效的契合，才能產(chǎn)生良好效果。

三、結(jié)論

教學模式對于高職高專英語教學的構(gòu)建工作，有著不容忽視的重要價值，并且對于推動我國教育體系的成熟同樣意義重大。針對于此種狀況，只有不斷深入分析和對比不同教學模式的適用環(huán)境和工作效果，才能切實建立起完善的，適用于高職高專教學環(huán)境的模式，并且推動學生綜合素質(zhì)建設(shè)。

參考文獻

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