王永貴+孟海平+藺新艷+王磊

[摘 要]針對(duì)河南理工大學(xué)建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合CDIO工程教育理念，探討了建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)，提出了包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)條件、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法和手段、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制及實(shí)施保障體系等在內(nèi)的具體改革內(nèi)容和需實(shí)現(xiàn)的改革目標(biāo)，對(duì)建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]CDIO；建筑工程；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0017-04

加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的融合創(chuàng)新，使之具有一定的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是設(shè)計(jì)單位及施工企業(yè)對(duì)建筑工程專業(yè)學(xué)生的新要求。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生品德、工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)具有重要影響，既是提高學(xué)生整體素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的重要手段，又是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)及能力的綜合考察。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著獨(dú)有的關(guān)鍵作用，可以說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是建筑工程專業(yè)的靈魂。[1]但由于存在實(shí)踐教學(xué)安排不協(xié)調(diào)、實(shí)踐教學(xué)投入不足、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不完善及實(shí)踐教學(xué)組織不得力等情況，實(shí)踐教學(xué)的效果與預(yù)期有一定差距。需改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法，完善由課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。[2]

CDIO是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），其所有的教學(xué)環(huán)節(jié)均與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。[3]CDIO旨在通過(guò)學(xué)生全過(guò)程參與具體工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)營(yíng)及維護(hù)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。[4]基于此，可借鑒CDIO工程教育理念的基本思想進(jìn)行建筑工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革，進(jìn)而架構(gòu)涵蓋構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作等環(huán)節(jié)的新的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)提供具有一定理論知識(shí)，兼具實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。[5]

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)條件

河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院建筑工程系有專職教師19人，其中教授3人，副教授7人，講師9人，17人具有博士學(xué)位，2人具有碩士學(xué)位，7人具有一定的工程經(jīng)驗(yàn)；土木工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心有教授1人，副教授4人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，5人具有博士學(xué)位。可以看出，相對(duì)于學(xué)生人數(shù)，師資力量稍顯不足。硬件設(shè)施方面，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地及儀器設(shè)備能滿足基本的教學(xué)要求，但需更新部分儀器設(shè)備以滿足新形勢(shì)下的教學(xué)要求。實(shí)習(xí)基地方面，建筑工程系已與河南一建、焦作一建等單位建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，但從近年的實(shí)習(xí)效果來(lái)看，實(shí)習(xí)基地已名存實(shí)亡，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

（二）實(shí)踐課程體系設(shè)置

大一及大二主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，大三主要進(jìn)行專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)及部分課程設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)內(nèi)容，大四主要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、部分課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)。各實(shí)踐課程學(xué)分及時(shí)間安排見(jiàn)表1。

可以看出，實(shí)踐課程種類繁多，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；但從學(xué)分上看，實(shí)踐課程為55學(xué)分，建筑工程專業(yè)總學(xué)分為205，實(shí)踐課程占總學(xué)分的比例為26.83%。這說(shuō)明建筑工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，理論課程略大，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段及教學(xué)方法

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于實(shí)踐教學(xué)初級(jí)階段的工程認(rèn)知型教學(xué)，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)均從屬于相應(yīng)的理論課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證理論課程中的相關(guān)原理。建筑工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括工程測(cè)量、工程材料、土工實(shí)驗(yàn)、水工實(shí)驗(yàn)及結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等科目，由于建筑工程專業(yè)學(xué)生較多，鑒于實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)院實(shí)驗(yàn)室很難為所有學(xué)生提供真實(shí)的工程實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在實(shí)驗(yàn)中不親自動(dòng)手操作，抄襲其他同學(xué)作業(yè)，這致使實(shí)驗(yàn)課教師無(wú)法掌控每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，進(jìn)而很難衡量學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程及理論知識(shí)的掌握程度。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的學(xué)時(shí)比例較小，這導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課沒(méi)用。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生普遍欠缺主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，只是在實(shí)驗(yàn)課教師的指導(dǎo)下按部就班地根據(jù)指導(dǎo)書(shū)上的要求進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致分析，從而不能就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合理論知識(shí)提出有價(jià)值的問(wèn)題，失去了獨(dú)立思考問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為單一，大部分實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)，綜合性及啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容欠缺。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有明顯幫助，起不到引導(dǎo)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到全面體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有得到完全釋放。上述情況的存在使實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為探索世界的感知觸角這一功能正在減弱。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)方面

建筑工程專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到下述問(wèn)題。

實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系。建筑工程專業(yè)具有一定的特殊性，鑒于施工現(xiàn)場(chǎng)、作業(yè)場(chǎng)地條件，單個(gè)工地所能接收的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，并且工地均為立體交叉作業(yè)，出于安全及管理等方面的原因，項(xiàng)目部一般不愿意接收大學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。再者，建筑工程專業(yè)學(xué)生較多，這使得部分學(xué)生難以接觸到實(shí)際的施工過(guò)程，這樣學(xué)生也就無(wú)法理解和掌握相應(yīng)的施工工藝流程。

實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的安排。目前，我國(guó)工科高校普遍存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院給予每位學(xué)生200元的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)讓他們?cè)谶x擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)時(shí)受到一定的限制。同時(shí)，不同單位所提供的實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)項(xiàng)目差異較大，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果也不盡相同，一些學(xué)生的實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)低于預(yù)期目標(biāo)。河南理工大學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)直接打至學(xué)生的個(gè)人賬戶上，由學(xué)生自由支配，教師聯(lián)系實(shí)習(xí)工地及實(shí)習(xí)過(guò)程的其他相關(guān)費(fèi)用均由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自己出，這會(huì)影響教師的積極主動(dòng)性，不利于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的全面掌控。同時(shí)，部分學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有用在實(shí)習(xí)上，而是用在其他方面，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。endprint

學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，建筑工程的機(jī)械化程度不斷提高，目標(biāo)責(zé)任制理念逐漸得到加強(qiáng)，學(xué)生要想深入施工現(xiàn)場(chǎng)了解詳細(xì)的操作流程愈發(fā)困難。學(xué)生的主觀能動(dòng)性有待提高，很少有學(xué)生主動(dòng)要求深入工地一線進(jìn)行相關(guān)的施工操作。再者，工地上的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)人員忙于自己的本職工作，很少有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生不能把握機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)方面

班級(jí)和學(xué)生較多、教師相對(duì)較少是建筑工程專業(yè)所面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)大多屬于“家庭作業(yè)”。教師安排好設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求后，基本上沒(méi)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)生大多在宿舍或?qū)W院繪圖室完成相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性欠缺，基本上都是機(jī)械式地為完成設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，很少考慮該課程設(shè)計(jì)與其他專業(yè)課的銜接，更有少數(shù)學(xué)生直接剽竊他人的設(shè)計(jì)作業(yè)。事實(shí)上，課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力有很大幫助的工程訓(xùn)練，是系統(tǒng)檢驗(yàn)本課程所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的重要方式，其意義非常重大。

現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)均是由學(xué)生在校獨(dú)立完成，其設(shè)計(jì)內(nèi)容一般是根據(jù)指導(dǎo)教師規(guī)定的形式和要求獨(dú)立完成結(jié)構(gòu)選型、建筑設(shè)計(jì)、內(nèi)力計(jì)算及圖紙繪制等流程。這種設(shè)計(jì)沒(méi)有與工程實(shí)際銜接，脫離社會(huì)需求，學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力不能得到有效提高。而且，該形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能使學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目主要流程有全面的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生在項(xiàng)目定義、方案決策、技術(shù)方案分析等前期環(huán)節(jié)中和施工過(guò)程中的可行性分析、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析等后期環(huán)節(jié)中得到全面鍛煉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力及綜合實(shí)際能力。同時(shí)，該形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)還面臨著學(xué)生選題單一的問(wèn)題，這很容易造成相同專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律的情況，難以評(píng)估學(xué)生的綜合知識(shí)掌握程度和自身能力水平，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)定目標(biāo)。

（四）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)及考核機(jī)制

在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，由于學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還有其他的教學(xué)任務(wù)，不能到學(xué)生的實(shí)習(xí)工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，加之學(xué)校指導(dǎo)教師與工地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)人員之間缺乏有效的溝通，指導(dǎo)教師無(wú)法詳細(xì)了解每位學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和實(shí)習(xí)效果。指導(dǎo)教師僅根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告給予學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)體系指標(biāo)不夠完善，實(shí)習(xí)成績(jī)不具有合理性和公平性。

通過(guò)上述分析可以看出，現(xiàn)有的教學(xué)條件能夠基本滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，但不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化培養(yǎng)，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性化需求?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)均是以各自的理論課程為中心，且僅服務(wù)于該理論課程，彼此之間的統(tǒng)一性不夠完善；各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)彼此沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生很難進(jìn)行均衡性和整體性的學(xué)習(xí)。即使綜合性較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也僅是幾門(mén)課程在模擬前提下的初級(jí)融合，這導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得不到提 高，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法過(guò)于單一，沒(méi)有較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這些都不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)及考核機(jī)制不夠合理，不能全面體現(xiàn)過(guò)程考核的實(shí)踐理念。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革架構(gòu)

（一）改革內(nèi)容

基于CDIO工程教育理念，應(yīng)從創(chuàng)新建筑工程教育理念開(kāi)始，著重體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)，通過(guò)建筑工程專業(yè)的整體功能定位、實(shí)踐課程內(nèi)容更新、實(shí)踐教學(xué)方法改革等，將高等教育的核心價(jià)值觀體現(xiàn)在建筑工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式，見(jiàn)圖1。

1.人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

CDIO教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工程實(shí)踐能力，這不僅包括對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，還包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、全局掌控能力及持續(xù)學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。針對(duì)建筑工程專業(yè)存在的問(wèn)題，可以結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)CDIO的教育理念，從教育目的、教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)之間的關(guān)系出發(fā)，通過(guò)對(duì)企業(yè)和其他高校的調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，建立面向社會(huì)需求的建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

2.實(shí)踐教學(xué)條件

CDIO模式要求專業(yè)教師不僅要有良好的教學(xué)能力，更要有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)建筑工程專業(yè)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)分析中青年教師工程實(shí)踐能力提升的可能性，并提出相應(yīng)的優(yōu)化方案。同時(shí)，可以根據(jù)CDIO教育理念的要求，通過(guò)對(duì)周邊建筑類企業(yè)的調(diào)研，分析實(shí)踐教學(xué)基地現(xiàn)狀及變化原因，提出校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)方案。

3.實(shí)踐課程體系

課程是落實(shí)高等教育理念和進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程的設(shè)置既要落實(shí)基本教育理論，又要體現(xiàn)新的變化，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)需求。在CDIO理念中，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，可以把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等課程所涵蓋的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及科技活動(dòng)類教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)融于相關(guān)課程中。應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)、理論課程與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系的關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)的連貫性與層次性、實(shí)踐課程的內(nèi)容等方面出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行理論課程和實(shí)踐課程體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，進(jìn)而建立建筑工程專業(yè)新的實(shí)踐教學(xué)課程體系架構(gòu)。

4.實(shí)踐教學(xué)方法

CDIO強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而學(xué)生主體性和能動(dòng)性的欠缺是建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。按照CDIO理念的要求，應(yīng)站在學(xué)生主體性角度來(lái)改革現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)實(shí)踐向主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，嘗試建立一種有效的以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方式。

5.實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)及考核機(jī)制

CDIO突出實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)踐全過(guò)程的掌控能力及全局處理能力。針對(duì)現(xiàn)有的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)從歷史角度和社會(huì)環(huán)境因素出發(fā)，結(jié)合建筑工程專業(yè)實(shí)際，建立一種科學(xué)合理的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。

6.實(shí)施管理保障體系

實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)保障體系的支撐。應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)基地和軟環(huán)境建設(shè)，建立實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障體系。endprint

（二）改革目標(biāo)

針對(duì)改革內(nèi)容，應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下改革目標(biāo)。

1.通過(guò)對(duì)建筑工程專業(yè)的整體功能定位、課程內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等分析，構(gòu)建新的實(shí)踐課程框架體系，建立從學(xué)生主體角度出發(fā)的實(shí)踐教學(xué)新方法，改革建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.結(jié)合實(shí)踐教學(xué)改革方案中的實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及資金保障制度，建立系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制和質(zhì)量檢查體系；結(jié)合對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境的分析，建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析，形成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)制造和中國(guó)服務(wù)日益走向世界的形勢(shì)下，我國(guó)高等教育理應(yīng)與世界接軌，培養(yǎng)更多具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的工程科技人才。在CDIO工程教育理念的指導(dǎo)下，工科大學(xué)生不再是僅僅掌握書(shū)本知識(shí)，而實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神不夠的“坡腳”人才。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系改革，將專業(yè)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及工程系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使建筑工程專業(yè)的本科畢業(yè)生具有工程設(shè)計(jì)、施工與管理等方面協(xié)同工作的能力。建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革將“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)具有基礎(chǔ)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、就業(yè)面寬和持續(xù)創(chuàng)新等特點(diǎn)的高層次復(fù)合型專門(mén)技術(shù)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint