宋宇翔++張艷梅

摘要： 針對經管類跨專業(yè)實驗課程的教學特點和社會對經管類人才的要求， 提出了一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經管類跨專業(yè)實驗課程體系結構， 并對課程體系內容進行了研究， 總結了經管類跨專業(yè)實驗教學課程體系的特色。

關鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)； 實驗課程； 跨專業(yè)

中圖分類號： G423 文獻標識碼： A 文章編號：

1 引言

隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展，對復合型人才的需求越來越多，對大學畢業(yè)人才的綜合實踐能力要求越來越高。如何激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將大學生培養(yǎng)成適應經濟發(fā)展需要的跨專業(yè)復合型人才，是高等教育發(fā)展需要探索和解決的新課題。

2 研究背景

復合型人才培養(yǎng)不只是理論知識無止境的積累，實踐能力的培養(yǎng)同樣非常重要。因此，培養(yǎng)復合型人才實踐能力培養(yǎng)必須有一個實踐訓練體系、實踐手段、訓練環(huán)境、訓練方法。

外部因素只能更多更好地創(chuàng)造條件，提供良好方法與有效的實踐環(huán)境，引導、幫助、培養(yǎng)實踐能力。但是，在我國絕大多數(shù)企業(yè)無法給大學生提供開放式的實踐環(huán)境，少數(shù)企業(yè)提供的崗位也是簡單的勞動機會，現(xiàn)階段在高等教育體系內根本無法解決大學生認知企業(yè)、認知競爭、認知經營、認知工作崗位等實踐活動，理論的積累無法解決實踐工作問題。

通過仿真模擬實踐經營過程這種"實驗田"式的模式方法，將模擬變成"檢驗場"，從中體會個人思想變化與行動執(zhí)行結果優(yōu)劣，讓學生在實踐模擬中掌握創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)管理與經營理念、經營方法、就業(yè)崗位條件需求等實踐工作經驗，提高綜合素質，掌握基本理論與實踐知識經驗。

3 構建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的跨專業(yè)綜合實驗課程體系

3.1 跨專業(yè)綜合實驗課程的目標體系

（1）課程的設計思想

按照跨經濟管理類多個專業(yè)（例如會計學、工商管理、經濟學等）組織實驗教學的模式設計實驗教學內容，構建合理知識結構，把學科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入實驗教學過程中。

（2）課程目標

通過跨專業(yè)組建并模擬創(chuàng)建企業(yè)和經營企業(yè)，訓練學生綜合運用本專業(yè)及相關專業(yè)的知識解決實際問題的能力，使學生融會主修專業(yè)知識和相關專業(yè)知識，通過模擬創(chuàng)建企業(yè)和經營企業(yè)行為過程，提升學生獲取知識、整合知識、創(chuàng)新知識的能力，訓練學生的綜合執(zhí)行能力和綜合決策能力。

3.2 跨專業(yè)綜合實驗課程的內容體系

跨專業(yè)綜合實驗課程通過構建模擬企業(yè)競爭環(huán)境，使學生體會并模擬企業(yè)的團隊建設、制定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，制定企業(yè)經各項經營決策并在模擬經營企業(yè)創(chuàng)建和經營的過程中，將理論知識學習與應用貫穿于實驗教學之中。

（1）實驗課程的實驗項目

（2）組織形式與教學方法

本實驗課程的組織形式主要運用情景教學法，構建模擬經營環(huán)境，是將不同專業(yè)學生5-6人組成一個模擬企業(yè)，每一個模擬企業(yè)設置CEO、財務總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產總監(jiān)、人事總監(jiān)、銷售總監(jiān)等角色，讓學生扮演與本專業(yè)相關的角色，履行崗位職責，并經營模擬企業(yè)，強化學生對抽象理論知識的理解和應用，提高實際動手能力、分析能力和創(chuàng)造能力。該市場中的模擬企業(yè)是競爭合作關系，不同專業(yè)學生在我們創(chuàng)設的企業(yè)環(huán)境中開展競爭合作式學習，在情景教學環(huán)境中激發(fā)學習興趣與學習熱情，變被動學習為主動學習，在多專業(yè)學生構建的情景教學環(huán)境中學習，效果好，學生收獲大。

教學方法主要采用學生討論、師生互動的方式組織教學活動。對于沙盤推演基本規(guī)則、企業(yè)行為模擬基本規(guī)則的學習，也主要采用討論形式，通過討論、試驗，領會規(guī)則的涵義和對企業(yè)行為的影響；對于模擬企業(yè)制定戰(zhàn)略規(guī)劃、年度計劃、編制預算、投資建設固定資產、市場投入、產品研發(fā)等方面的實驗，都是在CEO組織各個部門主管的反復討論中確定的，討論過程和決議在實驗報告或者企業(yè)模擬經營報告中反映。

3.3 跨專業(yè)綜合實驗課程體系的評價體系

（1）過程考核

作為跨專業(yè)實驗系列課程，《企業(yè)行為實訓》、《創(chuàng)業(yè)博奕實訓》、《企業(yè)經營管理綜合演練》課程特別重視實驗過程的考核。實驗過程的考核占期末總成績的60%。具體的考核形式有兩種，一是由指導教師對每一個實驗項目的完成過程及提交成果進行考核；二是由模擬企業(yè)自我考核，主要考核團隊成員之間的交流合作及每個成員（即學生）對企業(yè)業(yè)績的貢獻等。

（2）結果考核

考核模擬企業(yè)團隊的經營成果及其業(yè)務資料的正確性、完整性、規(guī)范性；考核學生對理論知識的綜合應用能力。

在上述兩個階段的考核中，都注意采用學生自主評價與教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、個性評價與共性評價相結合的多種評價考核方式。

4 實驗課程體系的主要特色及創(chuàng)新之處

跨專業(yè)綜合實驗課程從實驗教學內容、教學組織形式、學習方式、考核方式等方面都是一種新的嘗試和創(chuàng)新。

4.1 課程特色

（1）理念先進，內容創(chuàng)新。教學理念先進，內容新穎，課程內容融于可操作的跨專業(yè)綜合實驗項目中，體現(xiàn)了先進的教學理念和培養(yǎng)應用型、復合型、開放型與創(chuàng)新型人才的要求。

（2）體系完整，手段豐富。實驗教學內容覆蓋經濟管理類多個專業(yè)的知識，跨專業(yè)組建教師組織與學生組織，多種考評方法相結合，多種教學方法與教學手段的綜合應用。

4.2.創(chuàng)新點

（1）教學內容設計上，注重理論與實驗相結合，體現(xiàn)教學內容的實驗項目實際案例資料，打破課程、專業(yè)、學科界限，將相關知識進行整合設計課程實驗項目中。

（2）在教學方法、作業(yè)、考試等方面的教改創(chuàng)新

教學方法上，引入模擬體驗式、參與式、情景式、點評式教學方法，并與實驗教學內容有機結合，不僅使實驗項目順利完成，而且提高了實驗教學效果，獲得學生的好評。

作業(yè)上，以反映實驗項目完成過程與結果分析的實驗報告和企業(yè)經營報表為主，引導學生對企業(yè)經營決策過程進行深入、連續(xù)的思考，加深學生對專業(yè)理論知識的理解認識，提高學生在動態(tài)經營環(huán)境中對知識的靈活運用和決策能力。

考核上，采用學生自主評價與教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、個性評價與共性評價相結合的多種評價考核方式，探索制定了一套較為成熟的課程考核指標與評分標準。

總之，跨專業(yè)實驗課程教學團隊，秉承先進的教育教學理念，科學構建教學內容與實驗項目體系，創(chuàng)新教學組織形式，變革教學手段與方法，注重理論與實踐的有機結合，強調專業(yè)知識和相關知識的綜合運用，著力培養(yǎng)學生的綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

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