寧永安

摘要：新課改以來(lái)，“學(xué)生是課堂上的主體”這一理念，早已在教育界達(dá)成共識(shí)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，學(xué)生的參與有著重要意義，但實(shí)踐中，忽視學(xué)生的語(yǔ)文教師不在少數(shù)，他們未能將學(xué)生的基本需求與個(gè)性情感納入考慮范疇之內(nèi)。學(xué)生的參與更多流于問(wèn)答形式，被視為教師對(duì)于日常教學(xué)的一種組織方式以及學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從，而并未理解為學(xué)生的存在方式。但通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與狀態(tài)有所改變，它不但需要教師融入合作小組，積極與學(xué)生交流互動(dòng)，并且也倡導(dǎo)學(xué)生間的相互交流，如此一來(lái)，合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。

關(guān)鍵詞：小組 合作 學(xué)生主體

在全球范圍內(nèi)，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前最為流行的一種理論。該理論源自美國(guó)，基于對(duì)課堂教學(xué)中人際關(guān)系的研究與利用，分別將小組合作、師生、學(xué)生之間的合作作為基本教學(xué)形式、基本動(dòng)力。作為一種極具實(shí)效性、創(chuàng)造力的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)分別將標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為基本手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)成一致目標(biāo)，進(jìn)而大幅改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但當(dāng)前，在不少課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與卻未引起高度重視，較為固化、單一。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。那么，如何組織扎實(shí)有效的小組“合作學(xué)習(xí)”呢？ 下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）組建小組

小組的排列，由傳統(tǒng)的“插秧式”排列變成了“幫對(duì)式”排列，每個(gè)小組的4—6名成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平等方面有顯著差異。對(duì)于整個(gè)班級(jí)而言，所有小組都是其縮影，在實(shí)力方面，不同小組之間，并無(wú)懸殊，由此，也為采用公平公正的方式，對(duì)所有小組的工作成績(jī)進(jìn)行比照評(píng)估，提供了不少便捷之處。同時(shí)，因組內(nèi)所有成員在多個(gè)方面存在一定差異，為此，他們可進(jìn)行高效合作、互助互惠，進(jìn)而在認(rèn)知、社交、個(gè)性與情感等多個(gè)層面上，促進(jìn)組內(nèi)所有成員進(jìn)一步提升自我。

（二）合作探究

規(guī)范有序的小組合作學(xué)習(xí)，非但能給師生、不同學(xué)生間的多邊交流帶來(lái)助推作用，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。要做到規(guī)范有序，必須讓學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的程序：1.老師分配各小組的“大任務(wù)”并提示學(xué)習(xí)的步驟；2.領(lǐng)到“大任務(wù)”后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員按照學(xué)習(xí)步驟一步一步有序探究，確保每個(gè)組員都參與并掌握；3.小組長(zhǎng)給每個(gè)組員安排一“塊”小任務(wù)，針對(duì)展示環(huán)節(jié)， 組員應(yīng)做好預(yù)備工作；小組成員間合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較為充裕，長(zhǎng)達(dá)8分鐘。在合作學(xué)習(xí)期間，在不同小組間，教師應(yīng)當(dāng)巡視傾聽(tīng)并積極引導(dǎo)學(xué)生。就本質(zhì)意義而論，合作學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入探究，亦是獲取愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。

（三）教師的引導(dǎo)

在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不少教師依然在臺(tái)上等候抑或?yàn)楹罄m(xù)環(huán)節(jié)的板書(shū)、教具等做準(zhǔn)備，那么，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的介入，是否合理呢？在筆者看來(lái)，合作學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行取決于以下因素：與教師的參與、引導(dǎo)密不可分，在活動(dòng)中，并未給教師留出更多的閑暇時(shí)間，相反，教師的管理與調(diào)控職責(zé)有增而無(wú)減，合作學(xué)習(xí)期間，教師的重點(diǎn)工作在于對(duì)合作學(xué)習(xí)的精心設(shè)計(jì)，并立足于分析學(xué)生、設(shè)定目標(biāo)、篩選任務(wù)、匹配方案、展開(kāi)教學(xué)、結(jié)果評(píng)估等視角，把握整體流程，另外，隨著合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，難免會(huì)出現(xiàn)意外，倘若未能在第一時(shí)間內(nèi)，有效解決此類問(wèn)題，易于給合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展帶來(lái)阻礙作用，為此，在大多數(shù)情況下，對(duì)于所有小組的合作學(xué)習(xí)，教師務(wù)必觀察現(xiàn)場(chǎng)，介入其中，并適時(shí)加以引導(dǎo)。

1.在尚未明確小組任務(wù)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地向?qū)W生講解任務(wù)、內(nèi)容、操作流程。

2.小組探討過(guò)程中，音量過(guò)大，教師可委派一名組員擔(dān)任噪音監(jiān)督員，抑或拉近組員在空間位置上的距離，倘若小組討論音量漸小，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。

3.小組在規(guī)定時(shí)間以前，完成任務(wù)的情況下，教師應(yīng)檢驗(yàn)其任務(wù)完成的合理性，倘若切實(shí)完成了任務(wù)目標(biāo)，應(yīng)在不影響他人的前提下，自由活動(dòng)或幫助其他小組完成任務(wù)。

4.小組活動(dòng)偏題或討論受阻的情況下，教師應(yīng)盡早察覺(jué)并在第一時(shí)間內(nèi)制止，或者提供適時(shí)引導(dǎo)，助力小組探討順利進(jìn)行。

（四）匯報(bào)展示

合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的核心構(gòu)成，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組匯報(bào)展示是其核心內(nèi)容。作為一個(gè)實(shí)時(shí)變化、多元化的過(guò)程，小組匯報(bào)展示離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與培訓(xùn)，對(duì)于小組匯報(bào)展示，應(yīng)加強(qiáng)日常訓(xùn)練。按照教學(xué)內(nèi)容，靈活選用匯報(bào)展示形式，使之成為課堂的一大“亮點(diǎn)”。

（五）激勵(lì)評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少。小組合作的高效性取決于評(píng)價(jià)機(jī)制使用的有效性。教師應(yīng)借助于激勵(lì)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使之體驗(yàn)成功參與的樂(lè)趣。但也應(yīng)注意以下要點(diǎn)：1.將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，貫徹 “不求成功，但求進(jìn)步”的理念；2.將對(duì)個(gè)體組員與整體合作小組的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，合理地看待學(xué)生的客觀差異，注重對(duì)小組集體的評(píng)估；3.應(yīng)當(dāng)將小組活動(dòng)順序、組員參與情況、小組匯報(bào)水準(zhǔn)、合作學(xué)習(xí)成效等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容的范疇之內(nèi)。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意事項(xiàng)

1.要求學(xué)生善于溝通、鼓勵(lì)學(xué)生積極協(xié)作，告訴他們別挑剔工作分工，臟點(diǎn)累點(diǎn)都是短暫的。認(rèn)真負(fù)責(zé)干好自己所分工的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分享成果。

2.要求各組組長(zhǎng)、組員充分發(fā)揚(yáng)民主，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，不在萬(wàn)不得已別當(dāng)眾人面直接駁回他人意見(jiàn)，對(duì)不成熟的意見(jiàn)，應(yīng)委婉拒絕。

3.在合作交流過(guò)程中，不要產(chǎn)生組間偏袒，對(duì)正確的意見(jiàn)，應(yīng)支持。不歧視學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)力，不一味追隨尖子生，激勵(lì)大家共同上進(jìn)。

4.教師要不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力。在課堂指導(dǎo)當(dāng)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)課堂提出意想不到的質(zhì)疑，并抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給予正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

總之，要想真正提高教學(xué)效率，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人翁。課前，采用合理方式，引導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)；課中勇于 “將課堂歸還給學(xué)生”，將小組 “合作學(xué)習(xí)”落實(shí)到位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示合作學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓課堂充滿活力；相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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