吳青

【摘要】“師生對話”是素質(zhì)教育理念在當前小學課堂上的落實，平等的師生對話將會變“僵化的課堂”為“鮮活的課堂”，這對于小學數(shù)學試卷分析教學具有極高實踐價值。在當前的小學數(shù)學教學中，考試依然是評定學生的前一階段學習情況、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢劣勢、督促學生進步的一種行之有效的手段，但是單純的考試并不能夠達到全面的育人效果，而是需要借助于考試之后的試卷分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)建構(gòu)學生完善知識體系、強化對知識的理解、提高自己解決問題能力的目的，本文就是從“師生對話”這一視角出發(fā)，探討了如何構(gòu)建小學數(shù)學試卷分析高效課堂這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ； 師生對話 ； 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0257-01

一、小學數(shù)學試卷分析中的師生對話概念及特點

（一）師生對話概念

小學數(shù)學試卷分析中的師生對話是指教師與學生之間就試卷中的問題予以溝通探究，學生主體性的自主探究、交流合作，與教師主導性的技法指導形成有效銜接，從而使得學生在參與師生對話的實踐中分析自己的應試行為、反思自己的應試過程，并在教師的指導下重構(gòu)自己的應試習慣。

（二）師生對話特點

1.平等性

在小學數(shù)學試卷分析的課堂上，師生之間的對話主體是教師與學生，二者是平等的狀態(tài)下進行交流，即教師與學生借助于試卷分析這一載體落實增長數(shù)學知識、提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求。在對話中，教師與學生突破了原有的“主導—主體”固化思維，強調(diào)自由互動與平等尊重，教與學就在互相碰撞過程中實現(xiàn)良性發(fā)展。

2.主體性

在小學數(shù)學試卷分析的課堂上，主體依然是學生，教師只是起到主導性的作用，這是因為，試卷分析的過程即是一個“處理問題”的過程，即學生提出自己試卷疑難問題、師生共同分析試卷中的疑難問題、學生反思自己的問題解決行為，這一過程可以使學生對自己的過去的解題思維、方法與當前的解題思維、方法形成極為鮮明地對比，從而找出自己的不足，并為重構(gòu)自己的思維與方法模式提供借鑒，從這一層面進行分析，學生就是小學數(shù)學試卷分析課堂的活動與反思主體。

二、師生對話在小學數(shù)學試卷分析中的應用價值

（一）指導學生對自己的薄弱點進行有效認知

師生對話是基于平等基礎(chǔ)上而展開的雙邊或是多邊的交流活動，教師根據(jù)學生在試卷中出現(xiàn)疑難進行對話性的指導與交流，從而起到“授之以魚，教之以漁”的效果。舉例來說，在“求直徑為5厘米半圓的周長”這一考題中，學生們對這道題的求解方法持有疑慮。在學生自主分析的環(huán)節(jié)，有學生指出自己出錯的原因，是因為將求解半圓的周長與求解半圓的面積混為一談了，簡單的認為整圓的周長除以2就可以了，即3.14×5÷2=7.85，但是卻忽略了直徑的存在，即缺少7.85+5=12.85，這就會導致錯誤的發(fā)生，借助于這一道題的分析就警示其必須要做重視基本概念，通過概念來指導自己分析問題的行為。

（二）培養(yǎng)學生良好的答題應試習慣

學生對于試卷的認知不應該只是停留在答題得分這一層次，而是應該將其看作是培養(yǎng)自己學習習慣的一種方式，當然，學生的學習習慣涉及到的范圍較為廣泛，答題應試的良好習慣就是其中一個重要的組成部分，在教師進行試卷分析的時候，將會與學生展開平等性的對話，根據(jù)學生在做題過程中所出現(xiàn)的答題不規(guī)范的問題予以糾正，從而使之養(yǎng)成良好的答題應試的習慣。舉例來說，在“過直線外一點畫已知直線的平行線，這樣的平行線可以畫幾條？”一道選擇題的解答中，許多學生選擇了“無數(shù)條”，根本沒有注意“平行”這一限制性的條件。從師生對話的自主分析環(huán)節(jié)中，學生們坦誠自己就是因為審題時間過短、考慮不周全才會導致這一錯誤，而在教師分析的時候自然就會在延長思考時間、錘煉思考精準度這一層面予以指導。

（三）促進教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高

在主導小學數(shù)學試卷分析的實踐中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會得到不斷提高，這是因為教師在引導學生積極思維、創(chuàng)新自己的解題思路、提高自己的解題能力的實踐中，反思自己教學行為，并能夠?qū)ψ约旱膶W生個體需求有所了解，從而及時改變自己的教學方法與教學內(nèi)容，這就為“因材施教”夯實基礎(chǔ)。在解決判斷題“不相交的兩條直線都是平行線”的過程中，學生會因為“在同一平面內(nèi)”這一條件的缺失而出現(xiàn)判斷失誤的現(xiàn)象，這就要求教師在自己的教學中用形象演示的方法展示出“同一平面”的概念，化抽象的理論概述為形象描述，從而提高學生的邏輯思維能力與理解能力。

三、提升小學數(shù)學試卷分析中師生對話實效性對策

（一）明確小學數(shù)學試卷分析目標

小學數(shù)學試卷分析的目標性是實現(xiàn)有效師生對話的最為重要前提，具體來說，就應該是從“把握學情”與“重點突破”這兩個方面著手。

1.把握學情

在制定小學數(shù)學試卷分析目標的時候，了解學情是必要一環(huán)，這是因為，試卷分析對象就是廣大的學生，如果制定的目標過高，就會使師生對話趨于形式化，反之則會使師生對話過于繁瑣。這就要求必須根據(jù)大多數(shù)學生接受能力來制定出本課的分析目標，規(guī)避過簡與過難這兩個極端。

2.重點突破

分析目標不是空中樓閣，而是要做到重點、難點明確，只有這樣，才會使得在落實分析目標的過程中有章可循，才會在師生對話的時候，引導學生將突破重點放置在首要位置，以致于使學生學有所獲。

（二）體現(xiàn)小學數(shù)學試卷分析活動價值

小學數(shù)學試卷分析活動的價值性就是指要達到預期的教學目標，從而使得學生在參與活動的過程中主體地位得到鞏固，獨立思考就成為解決這一問題可行之道。獨立思考是師生對話的基本前提。教師可以在學生獲得自己的試卷的時候，要求其根據(jù)自己試卷中所標注錯題追本溯源，尋求解決方案，這一過程中其實就是一個自主探究的過程，也是一個激發(fā)求知欲望的過程，這就為下一個“師生對話”環(huán)節(jié)進行提供知識條件與動力源泉。

（三）小學數(shù)學試卷分析的有效評價與反饋

有效評價與反饋是為了更好的促進師生對話，基于此而言，建議評價與反饋立足于鼓勵性與延伸性的基本原則。鼓勵性原則指的是教師的評價與反饋要從學生回答的閃光點為切入點，以此幫助其找到自己的自信，這就為師生之間的平等對話提供心理支撐；延伸性原則則是指借助于師生對話起到“例題”的作用，對話可以使教師明晰學生個性化需求，從而開展具有針對性指導，互動據(jù)此而著實有效。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學試卷分析中，師生之間開展有效對話，一方面會使學生能夠正確認識到自己的錯誤的根源，另一方面則是促進學生建立起正確的思維與方法體系，并形成科學的學習習慣。

參考文獻

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