李利

摘要： 課前預習主要是指學生在教師講述新課之前自主學習的過程，可以有效培養(yǎng)學生主動獲得知識的習慣，提高其自我學習的能力，為其終身學習打下良好的基礎。因此初中數(shù)學課前預習對學生能夠很好地當堂掌握知識起著非常重要的作用。

關鍵詞： 初中數(shù)學 課前預習 方法

【中圖分類號】G633.6

結合自己的科研課題進行了一節(jié)《多邊形的內(nèi)角和》的公開課展示，我提前設計好了預習提綱，讓學生進行了充分的預習，整節(jié)課前后連貫、重點突出、探究充分，整體效果非常好，下面我就結合這節(jié)課談下我對課前預習這一有效教學環(huán)節(jié)的實踐與運用。

一、 做好充分的預習準備

要想預習好必須做好充分的預習準備，不僅僅是學生準備，對教師也提出了較高的要求。

在進行《多邊形的內(nèi)角和》這節(jié)公開課前，我首先要求學生課前必須通讀本節(jié)內(nèi)容，如此安排的意圖是要培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，讓學生自主學習，同時作為教師的我需要針對本節(jié)課的內(nèi)容精心地設計出適合學生學習的預習提綱，提綱的內(nèi)容要能夠做到引導學生在預習中完成本節(jié)課知識點的探究，預習中鼓勵小組討論，通過預習使學生能夠抓住重點的同時分散難點。

二、要將預習和課堂教學進行有機地結合

本節(jié)課我在預習提綱中涉及的問題很具有針對性，從特殊到一般，學生已經(jīng)自主學習完成了多邊形的內(nèi)角和公式。在教學中，探究一：任意一個四邊形的內(nèi)角和是多少？我先讓學生復習三角形內(nèi)角和等于180°，以三角形內(nèi)角和為已知，然后再為后面探索四邊形的內(nèi)角和、五邊形的內(nèi)角和、六邊形的內(nèi)角和---n邊形內(nèi)角形公式的推導作鋪墊，這些都是讓學生在預習中通過動手實驗，合作探究中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的歸律，課堂上再讓學生展示結論，張揚個性。通過圖形的復雜性，再一次讓學生經(jīng)歷轉化的過程，加深對轉化思想的理解。同時在預習的基礎上讓學生通過類比三角形內(nèi)角和的推導采用多種方法解決問題，進一步提高學生的推理表達能力，這樣就很好的將預習和教學有機地結合起來。最后給出問題：任意多邊形的內(nèi)角和是多少？學生很快通過交流得出任意n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）·180°，從而獲得了新知。整節(jié)課中充分調(diào)動了學生的積極性，課堂效果很好。

三、改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體地位

通過預習，學生可以初步了解新課的基本內(nèi)容，找到重點、難點和疑點，上課時就可以帶著問題、需要去探究。通過預習能夠掃清舊知識的障礙，為學習新知識鋪平道路，使聽課變得容易、輕松和愉快。對預習中理解不深或不理解的問題，學生會集中精力聽，能進一步了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的認知結構有動態(tài)性的發(fā)展，構建正確的知識網(wǎng)絡。因此在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體地位。在本節(jié)公開課中我就給學生提供了這樣的時間和空間，課前的教學采用預習提綱，設計中盡量圍繞學生展開。課堂上采取了小組合作學習、組與組之間交流等形式，使學生在動手實驗中感受知識發(fā)生發(fā)展的全過程，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

“課前預習”在許多學生的腦海里一直認為是針對文科類的學科而言的，對于數(shù)學知識的學習學生似乎不習慣于預習，其實預習在數(shù)學學科的學習同樣有著非常重要的作用。那么課前預習到底有什么好處呢？

1.課前預習可以改變學生聽課的被動性。一些學生上數(shù)學課時感到吃力，其中一個重要的原因是聽課太盲目，不能把握聽課的重點和難點，這樣的學生會逐步陷入學數(shù)學的困境，之后不得不徹底放棄，而成為學困生，甚至“雙有生”。如果學生課前通過預習了解了知識點、明確了教學目標，上課時就可以變被動為主動，參與到學習活動中去。預習中，學生會肯定地發(fā)現(xiàn)知識的盲點、盲區(qū)，從而激起學習的興趣、好奇心和探究心理，引起學習欲望，使自己的學習更明確、更主動積極，對疑難問題的思考也更積極、更深入。

2.預習提高了學生的聽課效率

本學期結合我本人的科研課題我進行了一節(jié)題為《多邊形的內(nèi)角和》的公開課展示。在教學中，探究一：任意一個四邊形的內(nèi)角和是多少？我先讓學生復習三角形內(nèi)角和等于180°，以三角形內(nèi)角和為已知，然后再為后面探索四邊形的內(nèi)角和、五邊形的內(nèi)角和、六邊形的內(nèi)角和---n邊形內(nèi)角形公式的推導作鋪墊，這些都是讓學生在動手實驗，合作探究中發(fā)現(xiàn)歸律，展示結論，張揚個性的。通過圖形的復雜性，再一次讓學生經(jīng)歷轉化的過程，加深對轉化思想的理解。同時關注學生用類比的方法解決問題，進一步提高學生的推理表達能力。最后給出問題：任意多邊形的內(nèi)角和是多少？學生很快交流得出任意n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）·180°，從而獲得了新知。整節(jié)課中充分調(diào)動了學生的積極性，課堂效果很好。

雖然現(xiàn)在很多老師和學生已經(jīng)意識到了課前預習的重要性，但在數(shù)學課堂教學中，還是有一部分老師往往忽略課前預習的作用，因此課前的預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。那么，怎樣做數(shù)學課的預習呢？我認為有以下幾種方式：

一. 布置預習作業(yè)

布置預習作業(yè)，一方面可以明確預習任務，可以讓學生有目的地去預習。另一方面，布置預習作業(yè)也可以促使每一個學生都去預習，從而自覺形成一種良好的習慣。當然，作業(yè)的布置量要少，要求要低，一般課本中一兩道練一練、試一試比較適合作為預習作業(yè)。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

二. 學會看重點、圈難點

在預習中，要動動筆，哪些問題看不懂，有點懂，完全懂了，自己學會圈圈點點做些標記。學生在預習新課時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

三.課前預習的調(diào)查交流

學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織？首先，對學生的預習過程或是結果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調(diào)整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變。

結語 課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所?！昂玫念A習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。endprint