孫虹+隋秀文

【內(nèi)容摘要】高等職業(yè)教育的目標(biāo)要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，要通過適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)制將學(xué)歷教育與職業(yè)資格融為一體，建立起一個(gè)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。本文闡述了對(duì)當(dāng)前育嬰師現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，論述了高職學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認(rèn)證的意義，進(jìn)而提出了探索學(xué)歷教育和育嬰師職業(yè)資格培訓(xùn)有效模式下的雙贏人才培養(yǎng)模式和面臨的思考。以此推動(dòng)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)前教育專業(yè)；育嬰師；雙贏人才培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號(hào)：G61

高職院校將職業(yè)資格培訓(xùn)融入學(xué)歷教育是確立以能力為本位的教育觀，在職業(yè)教育中形成以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以進(jìn)一步明確和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接， 使學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)得到很好的融合， 強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力， 可以全面提高畢業(yè)生的質(zhì)量，可以促進(jìn)職業(yè)資格證書制度的完善。

育嬰師做為我國(guó)的一種新興職業(yè)，是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取的重要職業(yè)資格證書

，在教學(xué)中將職業(yè)資格培訓(xùn)融入學(xué)歷教育中，使學(xué)生在校期間就能學(xué)習(xí)并掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技能， 完成上崗前的職業(yè)培訓(xùn)。將職業(yè)教育的學(xué)歷培養(yǎng)過程與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)過程緊密而有效的結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一個(gè)有效途徑。這是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求， 同時(shí)也是職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需要， 更是職業(yè)教育的特色所在。

一、對(duì)當(dāng)前育嬰師現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

育嬰師，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)喂養(yǎng)和早期教育，逐漸成為一個(gè)熱門職業(yè)、朝陽職業(yè)，為幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及廣大嬰幼兒家庭提供專業(yè)的服務(wù)。

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，聘請(qǐng)了一批嬰幼兒心理、教育、營(yíng)養(yǎng)、保健等方面的專家，借鑒國(guó)外早期教育理論，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，制定了《育嬰員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。育嬰師主要是針對(duì)0—3歲嬰幼兒進(jìn)行生活護(hù)理及教育。工作職能是以指導(dǎo)及協(xié)助家長(zhǎng)科學(xué)喂養(yǎng)嬰幼兒，并根據(jù)嬰幼兒發(fā)展水平制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)嬰幼兒的大運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語言、社會(huì)交往等各方面能力的發(fā)展。育嬰師的專業(yè)性技能具有科學(xué)性，實(shí)用性和可操作性。育嬰師的主要任務(wù)是以宣傳現(xiàn)代科學(xué)育嬰理念為核心，以為嬰幼兒綜合發(fā)展提供全方位指導(dǎo)和服務(wù)為宗旨。

要求從事0—3歲嬰幼兒生活、護(hù)理和教育的人員必須經(jīng)過系統(tǒng)化、規(guī)范化培訓(xùn)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，經(jīng)考試合格后取得國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)證書，做到“持證上崗”，逐步建立比較規(guī)范的育嬰職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證體系，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)早期教育事業(yè)的健康、科學(xué)的發(fā)展具有重要意義，也為社會(huì)再就業(yè)提供了新的領(lǐng)域和機(jī)會(huì)。

育嬰師前景廣闊，就業(yè)形勢(shì)十分看好，現(xiàn)在全國(guó)各地涌現(xiàn)出很多早教機(jī)構(gòu)，從事嬰幼兒照料和教育的人員已經(jīng)形成一定規(guī)模，社會(huì)需求量處于上升趨勢(shì)，但市場(chǎng)供不應(yīng)求。目前，育嬰師市場(chǎng)存在以下問題，主要表現(xiàn)在：

一是育嬰師師資水平有限，師資力量較弱，主要來源于懂得醫(yī)學(xué)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)方面的專家，從事嬰幼兒教育和教學(xué)方面的理論與實(shí)踐專家較少。

二是從事育嬰人員整體素質(zhì)和水平參差不齊，理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)匱乏，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，往往只經(jīng)過短期培訓(xùn)便倉促上崗，對(duì)0—3歲嬰幼兒生理、心理特點(diǎn)缺乏全面而完整的認(rèn)知。

三是從事育嬰人員年齡出現(xiàn)年輕化的跡象，年齡最小者20歲左右。眾多大、中專畢業(yè)生占多成，其中還有不少本科生也接受育嬰師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

四是重視家庭嬰幼兒早期教育，育嬰師已走進(jìn)千家萬戶，越來越多的年輕父母已意識(shí)到嬰幼兒早期教育的重要性，聘請(qǐng)受過專門訓(xùn)練的育嬰師對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)與早期教育。

五是一些家庭對(duì)育嬰師這一職業(yè)的接受程度不高，與現(xiàn)有育嬰人員入行門檻較低、師資水平參差不齊等不無關(guān)系。

六是育嬰師培訓(xùn)商業(yè)化氣息濃厚，無論是生源和師資結(jié)構(gòu)，還是培訓(xùn)方式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容等都有嚴(yán)重的商業(yè)化傾向，一味迎合家長(zhǎng)的喜好，忽視了對(duì)嬰幼兒自身發(fā)展的關(guān)注。

七是社會(huì)及各早教機(jī)構(gòu)的職后培訓(xùn)嚴(yán)重落后于實(shí)踐的需求，職后培訓(xùn)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目幾近空白。

因此，加強(qiáng)對(duì)育嬰人員的培養(yǎng)和訓(xùn)練尤為重要，對(duì)育嬰人員進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證也十分必要，它對(duì)嬰幼兒的早期教育有著重要的指導(dǎo)意義。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認(rèn)證的意義

在高職學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認(rèn)證，對(duì)于促進(jìn)嬰幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。

（一）明確高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)

高職院校圍繞社會(huì)對(duì)育嬰技能人才的實(shí)際需求，著力加強(qiáng)在校學(xué)生相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)培訓(xùn)，以培養(yǎng)一批全面了解0—3歲嬰幼兒喂養(yǎng)、護(hù)理和教育方面知識(shí)，能夠根據(jù)嬰幼兒發(fā)展水平設(shè)計(jì)、選擇和制定教育訓(xùn)練方案，能夠進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)、親子園、幼兒園擔(dān)任老師，從而為高職學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認(rèn)證創(chuàng)設(shè)良好的條件。

（二）明確高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)宗旨

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)學(xué)校要實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，努力辦成面向社會(huì)的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心?！币虼?，職業(yè)院校承擔(dān)著開展職業(yè)培訓(xùn)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的任務(wù)，是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，這是職業(yè)教育基本的社會(huì)職能。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙證制，這與國(guó)家職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨相一致，極大提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）完善高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)

我國(guó)在學(xué)前教育“十五”發(fā)展規(guī)劃中提出了0—3歲早期教育發(fā)展目標(biāo)，2010年開始設(shè)置0—3早期教育專業(yè)目錄。從2010年起，全國(guó)高校、高職院校和中專學(xué)校學(xué)前教育陸續(xù)開設(shè)了早期教育專業(yè)。作為新設(shè)置的專業(yè)，無論從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)以及培養(yǎng)規(guī)模等方面都在積極探索新路，亟待完善。高職學(xué)前教育專業(yè)，嘗試開展育嬰師課程與認(rèn)證并推進(jìn)一系列相關(guān)研究，在一定程度上能完善學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，同時(shí)又能為全國(guó)的早教事業(yè)的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒。endprint

（四）提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)3—6歲嬰幼兒的教養(yǎng)和護(hù)理的知識(shí)內(nèi)容較少，使她們不能滿足社會(huì)的需要，特別是早教機(jī)構(gòu)的需求。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認(rèn)證，能有效的提高學(xué)生在嬰幼兒生活照料、日常生活保健、護(hù)理和教育等方面的知識(shí)與能力，同時(shí)又能強(qiáng)化和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為其日后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）規(guī)范育嬰師職業(yè)的專業(yè)化

育嬰師隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)必須堅(jiān)持教育性和教養(yǎng)性的原則，同時(shí)關(guān)注教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。高職學(xué)前教育專業(yè)有一定的師資力量和科研實(shí)力，能夠充分利用國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范、理順育嬰教育，能夠充分利用自身資源建立起較完善的專業(yè)化的育嬰師課程與認(rèn)證體系，從而有利于促進(jìn)育嬰師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)育嬰市場(chǎng)健康的發(fā)展。

三、探索學(xué)歷教育和育嬰師職業(yè)資格培訓(xùn)有效模式下的雙贏人才培養(yǎng)模式

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了幼兒教育專業(yè)知識(shí)和技能，自身已具有獨(dú)特的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，開展育嬰師教學(xué)，目的是使學(xué)生既具備一定的嬰幼兒護(hù)理知識(shí)和對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，同時(shí)又使學(xué)生獲得育嬰師職業(yè)資格證書。這是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢驗(yàn)，也為學(xué)生順利就業(yè)提供了基本保證。

（一）明確教學(xué)目的和要求

將育嬰師課程納入到學(xué)前教育專業(yè)整個(gè)課程體系中，編寫教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、要求和標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)研究表明：0—3歲是人一生中身體和大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，特別需要在生理、心理、營(yíng)養(yǎng)、保健及行為培養(yǎng)諸方面給予科學(xué)的指導(dǎo)，而父母和教師的教育觀念及綜合素質(zhì)直接影響嬰幼兒的生理健康、行為模式、智力發(fā)展、人格結(jié)構(gòu)。因此，需要家長(zhǎng)和育嬰人員對(duì)嬰幼兒加以正確引導(dǎo)。

通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握0—3歲嬰幼兒的生活照料、護(hù)理、和教育，掌握嬰幼兒生理、心理、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防和社會(huì)行為培養(yǎng)及人格發(fā)展的基本知識(shí)和方法，掌握相應(yīng)的育嬰師的職業(yè)技能，獲取育嬰師職業(yè)資格證書，為以后順利地從事育嬰師的工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，做好職前準(zhǔn)備。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容和方法

本課程教材以自編教材《育嬰師》為主要參考書，以培養(yǎng)具有一定的育嬰理論和技能，并有相當(dāng)教育、教學(xué)能力的育嬰師為目標(biāo)，依據(jù)近幾年來國(guó)際上0—3歲嬰幼兒教育的最新研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)嬰幼兒教育的實(shí)際情況制訂而成，使學(xué)生能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，系統(tǒng)地掌握《育嬰師》相關(guān)職業(yè)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生對(duì)嬰幼兒生活管理以及專業(yè)化的早期教育服務(wù)能力。

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容包括導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)等幾部分組成。導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)將提供教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)方法等資料。教學(xué)輔導(dǎo)包括重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的講授、課例講評(píng)、作業(yè)布置、知識(shí)拓展等資料。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)包括復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)問題提示、形成性考核實(shí)施方案等資料。此外，還為學(xué)生提供了多媒體課件。學(xué)生根據(jù)自身的需要，利用課余時(shí)間有選擇地使用這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

本課程采取以講授、參與互動(dòng)式、操作式教學(xué)、案例分析等教學(xué)方法。以構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為基本導(dǎo)向、以專業(yè)技能教學(xué)為基本特征，具有實(shí)用性、趣味性和可操作性的特點(diǎn)，以形成和提升其專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的要求。

（三）考核評(píng)價(jià)的研究

《育嬰師》課程考核由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成。

1、形成性考核。形成性考核是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的檢查，它涵蓋了能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成等方面的考核，是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。

形成性考核由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，主要看記分作業(yè)和課程實(shí)踐。其中，記分作業(yè)分為記分平時(shí)作業(yè)和專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)兩種。課程實(shí)踐通過觀察學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)的情況，以及運(yùn)用知識(shí)的程度，動(dòng)手的能力等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)習(xí)方式考核，主要看學(xué)生參加課堂討論情況、小組學(xué)習(xí)情況、到課情況及學(xué)習(xí)筆記情況等。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，選用兩種以上形式進(jìn)行考核，兼顧內(nèi)容和方式。

2、終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的目標(biāo)參照測(cè)評(píng)，旨在檢查學(xué)生對(duì)《育嬰師》課程所涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握情況，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的育嬰師職業(yè)技能的掌握程度。

（四）課外實(shí)訓(xùn)的研究

育嬰師是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是將先進(jìn)的教養(yǎng)理念與實(shí)用的操作技能緊密結(jié)合的有效途徑，因此教育內(nèi)容將采用操作性強(qiáng)的示范、錄像、圖片和具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)并講評(píng)，使理論知識(shí)變成實(shí)際操作技能，只有這樣才能真實(shí)感受育嬰師的職業(yè)特點(diǎn)，提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

四、育嬰師課程與認(rèn)證面臨的思考

高職學(xué)前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認(rèn)證，面臨著諸多問題，主要表現(xiàn)在：

第一，提高育嬰師資人員專業(yè)素質(zhì)。由于育嬰師課程與認(rèn)證開辦的時(shí)間比較短，缺少科學(xué)理論的支撐，需要我們了解、學(xué)習(xí)、吸收國(guó)內(nèi)外最新和最前沿嬰幼兒護(hù)理與教育理論，不斷地充實(shí)自己，用正確的教育理念與方法，規(guī)范和引導(dǎo)育嬰事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

第二，探索育嬰師課程與認(rèn)證新路。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃開設(shè)了基礎(chǔ)必修課“三學(xué)”和實(shí)踐課“五大領(lǐng)域”課程，還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)及家長(zhǎng)的需求，增添了早教對(duì)口內(nèi)容，這些內(nèi)容與育嬰師課程有許多重復(fù)內(nèi)容，因此需要做好學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容與育嬰師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的溝通和鏈接，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，以達(dá)到高效、精湛。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能。加大實(shí)踐操作技能的課時(shí)量，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，盡量把理論知識(shí)與真實(shí)嬰幼兒保育教育情境結(jié)合起來，注重示范作用，進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，教師通過立足實(shí)踐親自示范、現(xiàn)身說法、言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)專業(yè)理論思考教育問題，講究實(shí)效性。

第四，重證書輕技能。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生或社會(huì)育嬰人員對(duì)于獲取育嬰師職業(yè)資格證書看得很重要，往往忽視了對(duì)育嬰知識(shí)體系完整的掌握和對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握。

第五，建立良好的實(shí)踐教學(xué)條件。由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能感到困難，因此學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的教學(xué)條件供學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，建立育嬰模擬室，為學(xué)生配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和嬰幼兒玩具。另外，學(xué)校還需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，與早教中心、幼兒園等有關(guān)加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)、見習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到充分的鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。

注：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目課題：職業(yè)教育學(xué)歷制度與職業(yè)資格制度銜接研究與實(shí)踐探索，項(xiàng)目編號(hào)：201406Y25。

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作者簡(jiǎn)介

孫虹，女，1966年7 月出生，大連職工大學(xué)應(yīng)用語言系主任，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)論。

隋秀文，女，1966年10月出生，大連職工大學(xué)應(yīng)用語言系教師，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。endprint