【摘要】開拓創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展是當(dāng)代中國發(fā)展的主旋律，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，消除目前高校人才培養(yǎng)模式存在的弊端，構(gòu)建以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為高等教育的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 ； 高校教育 ； 發(fā)展目標(biāo)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0035-02

在現(xiàn)代社會中，面對激烈的國際競爭，自主創(chuàng)新已成為國家核心競爭力的主要標(biāo)志，創(chuàng)新人才成為國家人才戰(zhàn)略的核心。持之以恒地培養(yǎng)和造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的一大批創(chuàng)新人才，是我國提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是高等院校面臨的重要課題。培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，需要研究和更新教育思想與教學(xué)觀念，也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的理解有一些共同點，即都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。但是又有很大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創(chuàng)新人才（創(chuàng)新型人才）、創(chuàng)造型人才的概念，而國外只有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠；國外則強(qiáng)調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個性的自由發(fā)展。其三，我國對創(chuàng)新人才的理解差異很大，有的受領(lǐng)導(dǎo)人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學(xué)的影響較大，表現(xiàn)出很強(qiáng)的實用性，缺乏支持其概念的理論基礎(chǔ)。國外對創(chuàng)新人才的理解，多是把當(dāng)代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產(chǎn)物。 那么，什么樣的人才可稱為創(chuàng)新型人才？ 對這個問題的看法可以說是“仁者見仁，智者見智?！钡絹碓蕉嗟膶W(xué)者認(rèn)為“具有創(chuàng)新思想”或“具有創(chuàng)新精神”是創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵。美國《創(chuàng)新雜志》對創(chuàng)新所下的定義是，運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。因此，所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人。從廣義上看，創(chuàng)新型人才是專指那些思維敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闖、敢作敢為、敢試敢冒的人。也就是那些具有經(jīng)驗、知識、信息，并將其融合運用到實際中，能夠?qū)π袆幽繕?biāo)有效地進(jìn)行整理、判斷、創(chuàng)新的人。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要不斷創(chuàng)新教育模式。

長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育模式。如果把這種教育稱為接受式教育；那么創(chuàng)新教育則是由接受教育發(fā)展來的，是以繼承為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本價值取向的教育。由于創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育在教育理念上存在明顯差異，因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更加重視以下幾種教育模式：

1.教師與學(xué)生互動、引導(dǎo)與自學(xué)結(jié)合

學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，教師是主導(dǎo)。在創(chuàng)新教育中，營造教師與學(xué)生雙向互動的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地學(xué)；教師發(fā)揮主導(dǎo)性，創(chuàng)造性地教。

教師發(fā)揮主導(dǎo)性，創(chuàng)造性地教主要體現(xiàn)在教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法上。教師應(yīng)把學(xué)生作為平等的教育主體，從有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)揮出發(fā)選擇和設(shè)計教育，使學(xué)生能主動地、創(chuàng)造性地獲得知識，提高能力。同時，教師也要注意學(xué)習(xí)和掌握最新的科技發(fā)展信息和教育科研成果并及時充實到教育內(nèi)容中去，通過先進(jìn)的教學(xué)手段和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇氣和探索精神，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。

2.課內(nèi)與課外并重、校內(nèi)與校外結(jié)合

課內(nèi)和課外是學(xué)校教育的兩種基本形式。課內(nèi)教育注重知識的系統(tǒng)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。課外教育通過課外活動開展，側(cè)重于理論的應(yīng)用和知識獲取能力的培養(yǎng)，是對課內(nèi)教育的強(qiáng)化和補充。實施創(chuàng)新教育，堅持課內(nèi)教育與課外教育并重的原則，既可克服只重視課內(nèi)教育，忽視課外教育的不良傾向；又可消除創(chuàng)新教育就是加強(qiáng)課外教育的片面認(rèn)識，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另一方面，從大學(xué)的功能演變來看，進(jìn)入20世紀(jì)中期以后，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，高等教育已經(jīng)從社會的邊緣走向社會的中心，大學(xué)不再是封閉的“象牙塔”，而是知識傳播與知識創(chuàng)新的一個開放性、擴(kuò)散性的平臺。大學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，其地位和作用決定了大學(xué)的教育應(yīng)是開放性的，堅持校內(nèi)與校外結(jié)合不僅體現(xiàn)了教育的開放性，而且其營造的創(chuàng)新教育社會氛圍，有利于把創(chuàng)新教育從校內(nèi)教育的實踐引向校內(nèi)與校外結(jié)合的實踐。

3.理論與實踐并重、知識與運用結(jié)合

創(chuàng)新型人才必須具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但過多地強(qiáng)調(diào)知識的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，過分注重培養(yǎng)學(xué)生寬厚的基礎(chǔ)知識，必然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，影響到學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，必須改革現(xiàn)行的教育模式，從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、直覺和洞察力出發(fā)，優(yōu)化課程體系和知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，要堅持按“理論與實踐并重、知識與運用結(jié)合”的原則設(shè)計培養(yǎng)計劃和教學(xué)方案，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力為根本出發(fā)點，精心組織理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

針對當(dāng)前和今后一個時期國家和社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，各高校要不斷優(yōu)化培養(yǎng)過程，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)因材施教，積極探索更好更快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑，造就符合時代需要的各方面的領(lǐng)軍人物。

1.實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，為創(chuàng)新人才成長奠定堅實基礎(chǔ)

為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校應(yīng)探索實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)，按照“加強(qiáng)通識基礎(chǔ)、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育分層次、專業(yè)教育分模塊、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)適應(yīng)”的要求，形成以通識基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干為主的理論和實踐課程體系。學(xué)校按一級學(xué)科招生，并在一級學(xué)科中設(shè)計若干專業(yè)模塊，提供給學(xué)生在二、三年級時選擇，以這種模式招收的學(xué)生，入學(xué)后一至兩年內(nèi)，在一級學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，然后再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的專業(yè)模塊，進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。由于有共同的學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生在一級學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)可以獲得更為寬廣的基礎(chǔ)知識，在這個基礎(chǔ)上再選擇專業(yè)模塊，更有針對性，也更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而完成其個體素質(zhì)的塑造，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的。寬口徑招生和培養(yǎng)模式的著眼點也在于學(xué)生日后的就業(yè)。如今的社會發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)生入學(xué)時的熱門專業(yè)，很可能到他四年后畢業(yè)時已變成冷門了，將專業(yè)選擇的時間推后一至兩年，可以使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與社會的需求更加貼近一些，在一定程度避免一些“冷門”專業(yè)在就業(yè)上的難度?？蓪嵤?+3、2+2、3+1等靈活多樣的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)不同專業(yè)類別、不同年級跨學(xué)科專業(yè)的復(fù)合，進(jìn)一步拓寬培養(yǎng)具有交叉學(xué)科基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的途徑。endprint

2.加強(qiáng)創(chuàng)新教育實踐和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

實施創(chuàng)新教育必須建立平等的師生關(guān)系，以創(chuàng)新型教師為前提，帶動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。必須堅持以人為本，注重教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；必須注意激勵學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要通過典型引路，鼓勵創(chuàng)新，活化教法，引導(dǎo)創(chuàng)新，分析比較，啟發(fā)創(chuàng)新。還要尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生在“模仿”中創(chuàng)新，充分展現(xiàn)自己的個性特長。

加強(qiáng)創(chuàng)新教育，教學(xué)是關(guān)鍵。必須堅持對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，要建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使之有效地服務(wù)于創(chuàng)新教育這個核心；要加強(qiáng)對監(jiān)督反饋信息的管理，充分發(fā)揮教學(xué)反饋信息在改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用，同時，要注意各種激勵手段的綜合運用，對在創(chuàng)新教育實踐中表現(xiàn)突出的師生給予多種形式的肯定和鼓勵。

3.發(fā)揮研究型大學(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們要大力開展討論式、研究式、參與式教學(xué)，在全校范圍逐漸形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)氛圍。通過新生研討課、專題研討課、實驗室科研探究課、大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃、學(xué)科競賽、本科生綜合論文訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，突出教學(xué)與科研相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊，使學(xué)生在本科培養(yǎng)的全過程循序漸進(jìn)地經(jīng)歷創(chuàng)新實踐過程。

4.強(qiáng)化因材施教，為特色人才脫穎而出創(chuàng)造條件

因材施教是一種得到了廣泛認(rèn)可的教育理念，既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施途徑！個體差異是因材施教的心理學(xué)依據(jù)。承認(rèn)并尊重學(xué)生的興趣、能力、氣質(zhì)和性格等的個體差異，在教育教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同學(xué)生及學(xué)生群體的特點，施以不同的培養(yǎng)方式，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式充分發(fā)展，以取得最佳的教育和教學(xué)的效果。

5.構(gòu)建教學(xué)與科研相融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的培養(yǎng)體系。當(dāng)前，我國的高等教育還不能完全適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，必須進(jìn)一步推動深層次的教育教學(xué)改革，即實現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合，充分發(fā)揮大學(xué)的科研優(yōu)勢，使之成為創(chuàng)新教育取之不竭的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個綜合過程，是需要全社會共同構(gòu)筑的系統(tǒng)工程。在高校的培養(yǎng)階段，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，而良好的制度和創(chuàng)新文化環(huán)境是保證人才健康成長的不可忽視的“軟環(huán)境”。

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作者簡介：劉義，女，1985年10月16日出生，山東省單縣人，助理講師。endprint