《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹谡n堂上，巧妙地利用多媒體的多元化、超前性和信息量大的特點(diǎn)輔助教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)也起著尤為重要的作用。教育部也提出了“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略。積極推進(jìn)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，推動(dòng)教育信息化，多媒體一體機(jī)的使用也隨之在各中小學(xué)開展開來，在特殊教育學(xué)校也不例外。

在培智語文課堂教學(xué)中，多媒體一體機(jī)越來越顯示出其獨(dú)特的魅力。它的運(yùn)用使單調(diào)、枯燥的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了以語音、動(dòng)畫、錄音、幻燈片等為一體的形象生動(dòng)的教學(xué)資源，給課堂教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，并以其大容量、多信息、多趣味和高效率等諸多特點(diǎn)，激發(fā)了培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了智障學(xué)生的寫字能力、理解能力、語言能力，為提升特殊教育學(xué)校培智語文課堂的有效性起到了非常重要的作用。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、運(yùn)用多媒體一體機(jī)，激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

智障學(xué)生存在的主要行為問題表現(xiàn)是多動(dòng)、注意力缺陷，注意力不穩(wěn)定，容易分心，愛哭鬧，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，穩(wěn)定性極差。中重度智障學(xué)生對(duì)外界的刺激反應(yīng)較其他學(xué)生一般都慢得多，甚至是無反應(yīng)。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生探求新知、獲得成功的一種推動(dòng)力。一種好的學(xué)習(xí)方式能刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能較好地遵守課堂紀(jì)律，并自覺自發(fā)地跟著老師的教學(xué)步驟學(xué)習(xí)。在培智語文課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具有感性、立體、動(dòng)態(tài)的情景，巧妙設(shè)計(jì)情境，使智障學(xué)生如身臨其境，從而能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力。

例如：筆者在講授培智語文第四冊第三課《刷牙》這一課時(shí)，用小鱷魚牙疼小嘟嘟幫它刷牙的視頻導(dǎo)入新課，這可把學(xué)生的注意力吸引住了，激發(fā)了他們極大的興趣。學(xué)生都很安靜地坐在位置上，眼神專注地看多媒體屏幕，跟著老師的講課思路走，筆者讓學(xué)生起來回答問題也配合了，原先上課時(shí)總是自言自語的學(xué)生也一聲不吭了，還有的學(xué)生原先上課時(shí)總是坐不住，上課時(shí)老是下位置，這次也老老實(shí)實(shí)坐在自己的位置上認(rèn)真聽筆者講課了。

由此可見，借助多媒體教學(xué)能更大程度地激發(fā)智障孩子學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體一體機(jī)，提高了智障學(xué)生的寫字能力

智障學(xué)生的寫字能力普遍較低，部分智障學(xué)生書寫漢字字體歪歪斜斜，結(jié)構(gòu)不勻，筆畫松散，彎曲，行款不齊，根本無章法可循。還有一部分智障學(xué)生無書寫能力，根本不會(huì)寫字，只有個(gè)別智障程度輕的學(xué)生才寫得比較規(guī)范些。啟智班的老師都由衷地感嘆道，教智障學(xué)生寫字真的是太難太難了。

隨著多媒體進(jìn)入課堂，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)范書寫起到了很好的作用。從多媒體功能優(yōu)勢上講，其第一大優(yōu)勢是動(dòng)態(tài)性。寫字教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢模擬各種執(zhí)筆方法與寫字知識(shí)的細(xì)節(jié)，模擬各種筆畫的書寫運(yùn)筆過程，并可以根據(jù)需要任意地重復(fù)這些過程和隨時(shí)停頓下來，捕捉整個(gè)動(dòng)態(tài)過程的每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，特別是運(yùn)筆的起勢、收勢等處，直觀性強(qiáng)，效果很好。交互式電子白板使寫字教學(xué)豐富多彩，讓寫字教學(xué)更加直觀形象，更加搖曳多姿。而傳統(tǒng)的寫字教學(xué)由于一定的局限性在示范指導(dǎo)上總是不到位，如今有了電子白板輔助寫字教學(xué)則有效地解決了這一難題。電子交互式白板在寫字教學(xué)中有利于調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使智障學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下更快更好地學(xué)到知識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

例如，筆者在教授培智語文第二冊第七課《衣服》這一課指導(dǎo)學(xué)生書寫“雨衣”中的“衣”字時(shí)，由于這個(gè)字的筆畫順序比較難掌握，筆者示范寫時(shí)部分學(xué)生可能看不清楚，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生書寫，筆者充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，利用白板的回放功能，多次回放，讓學(xué)生一目了然地知道如何寫出這個(gè)字的運(yùn)筆過程。學(xué)生跟著書空，反復(fù)練習(xí)得到強(qiáng)化，效果極佳。較好地防止了學(xué)生學(xué)寫字時(shí)易犯的毛病“倒插筆”，讓學(xué)生很好地掌握了“衣”的正確筆畫順序。

通過電子交互白板，學(xué)生不僅掌握了寫的方法，并且鍛煉了獨(dú)立自主的思維能力。恰當(dāng)運(yùn)用電子交互白板分散難點(diǎn)化抽象為具體，完成了對(duì)學(xué)生自主寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了白板教學(xué)的極大優(yōu)勢。

三、運(yùn)用多媒體一體機(jī)，提高了智障學(xué)生的理解能力

在特殊教育教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)覺中重度智障學(xué)生聽不懂，看不懂，對(duì)他人提出的指令沒有反應(yīng)，而作為提供幫助的人，也不知道他的需要，這完全是因?yàn)檫@些中、重度智障學(xué)生不理解語言的緣故。缺少了人與人溝通的主要途徑，為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)制造了極大障礙，也對(duì)他們的生存能力造成了影響。

在培智語文課堂上，筆者通過多媒體一體機(jī)，利用課件把教材上的內(nèi)容，即幾種事物之間相互包容、相互依存、相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，這樣可以使智障學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理解、學(xué)習(xí)的目的，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

例如，筆者在講授培智語文第三冊中的第十七課《擦桌椅》這一課時(shí)，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的桌子、椅子、抹布實(shí)物外，還從網(wǎng)絡(luò)上搜集了各種各樣的桌子、椅子、抹布圖片，制作成課件，讓學(xué)生欣賞，加深了學(xué)生的理解，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在這節(jié)課上筆者還利用制作成的課件在多媒體機(jī)上播放了活潑優(yōu)美的兒童歌曲《勞動(dòng)最光榮》，學(xué)生邊看邊聽邊跟著唱，同時(shí)筆者適當(dāng)?shù)亟o他們做講解。筆者告訴學(xué)生要像小蜜蜂、小喜鵲、小白兔那樣勤勞、熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)的思想感情，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

由此可見，在培智語文課堂中借助多媒體教學(xué)，能使整個(gè)教學(xué)過程輕松愉快，這不僅達(dá)到了教學(xué)的目的，完成了教學(xué)目標(biāo)，更加深了智障學(xué)生的理解，提高了課堂效果。

四、運(yùn)用多媒體一體機(jī)，提高了智障學(xué)生的語言能力

智障學(xué)生的語言表達(dá)能力極差，有的甚至無語言能力，為了能讓他們把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，自由地與人交談交往，筆者在課堂上有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力，讓他們多看、多聽、多說、多練，逐步培養(yǎng)提高他們良好的語言表達(dá)能力。在日常教學(xué)中，筆者巧妙地借助多媒體一體機(jī)對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練，每次上課都制作精美實(shí)用的課件，收到了很好的教學(xué)效果。

多媒體利用形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，從而產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果。這種形象、直觀的電教手段更易于激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能從真正意義上調(diào)動(dòng)他們對(duì)口語訓(xùn)練的熱情。

例如，筆者在講授培智語文第七冊第五課《詠鵝》這一課時(shí)，在多媒體一體機(jī)上點(diǎn)擊播放制作好的課件，多媒體屏幕上出現(xiàn)了一副美麗的視頻畫面：在美麗的春天，碧波蕩漾的湖面上，兩只漂亮的大白鵝正彎曲著脖子對(duì)天高歌，一身雪白的羽毛浮于綠水之上，紅色的腳掌撥動(dòng)著清澈的水波。每個(gè)智障學(xué)生都被這美麗的畫面吸引住了。筆者請學(xué)生先認(rèn)真仔細(xì)地觀察，然后把看到的講述出來。學(xué)生紛紛舉手搶著回答，有的說看到了漂亮的大白鵝，有的說看到了湖水，水很清，有的說白鵝在游來游去……每個(gè)學(xué)生都把看到的說了出來，雖然不是很流利、語言表達(dá)缺乏完整性，需要筆者作補(bǔ)充，有的學(xué)生說的語音也不是很清晰，但是這大大訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力。

就這樣，在培智語文課堂上，筆者利用多媒體一體機(jī)的優(yōu)勢結(jié)合教材課文內(nèi)容不斷加強(qiáng)他們的語言能力的訓(xùn)練，不僅提高了智障學(xué)生的語言表達(dá)能力，還鍛煉了他們的思維能力。周而復(fù)始，筆者班智障學(xué)生的語言能力有了很大提高。

實(shí)踐證明，在培智語文課堂教學(xué)中，合理、恰當(dāng)、科學(xué)地借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化培智語文課堂教學(xué)，能調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)培智語文知識(shí)的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高培智語文課堂的教學(xué)效率。

（邵秋香 山東省寧陽縣特殊教育中心 271400）endprint