石明輝

摘要：課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此，精心設計課堂導入非常必要的。本文筆者就小學語文課堂導入的常用方法作初步探討。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；導入方法

俗語說：“好的開端是成功的一半?！庇迷谡Z文課堂教學中也是如此，好的課堂導入能夠激發(fā)學生的興趣，使學生集中注意力積極投入到課堂教學中來。由此可見，好的導入對于提高語文課堂教學效率起著非常重要的作用。因此，語文教師應在分析教學內(nèi)容和學生的學習情況的基礎上，運用有效的課堂導入形式吸引學生的眼球，抓住學生的心理，讓學生積極思索，并融入到課堂教學中來。具體來說，語文課堂導入方法有以下幾種。

一、復習舊知導入法。

孔子曰：“溫故而知新”在講授新知識之前，復習已經(jīng)學過與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學生感到新知識并不陌生。例如，在教學《梅花魂》時可這樣導入：你能背誦我們已學過的贊美梅花的詩嗎？我們知道的梅花有著什么樣的精神？今天我們再來學習一篇有關梅花的文章——《梅花魂》。這樣既復習了已學的知識，又緊密地聯(lián)系了新授的內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化。這種方法更可廣泛地用于第二課時的教學。如在教學古詩《游園不值》時，由于學生以前學過很多關于春天的古詩，我引導他們搞了個五分鐘的賽詩會，學生情緒高漲，常常是你方唱罷我登場，此時再導入新詩的學習，學生無不躍躍欲試。

學習新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識點之間的聯(lián)系雖不如數(shù)學新舊知識點之間的聯(lián)系那么緊密，那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心我們就會發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系很多：有的題材相同，有的結(jié)構相仿，有的主題相同或相近，有的作者相同等。導入新課時把新舊知識聯(lián)系起來可以達到溫故而知新的目的。

二、問題導入法

古人云：“學起于思，思源于疑?！毙W生年齡小，好奇心強，經(jīng)常會問很多問題。教師在教學中應抓住學生的這種心理，根據(jù)課文內(nèi)容提一個有趣的問題，設置懸念引起注意，這樣就能激發(fā)學生的求知欲望，使他們積極思考，主動投入到課堂學習中來，以求解開疑團。如教學《大海的歌》時，在上課伊始，教師就可以提出這樣的提問：“同學們，你們看過海嗎？”很多學生說：“看過?！薄澳敲茨銈冋J為大海會唱歌嗎？”“不會?！睂W生異口同聲地回答?！暗抢蠋熣f，大海會唱歌?！痹捯魟偮?，學生就議論開了，滿臉不信的表情，“怎么可能，大海怎么會唱歌呢？”教師微笑著說：“同學們，想知道大海為什么會唱歌嗎？它又是怎么唱歌的？下面就讓我們進入今天的學習?！痹诤竺娴慕虒W中，教師圍繞問題展開教學，緊緊吸引住了學生的注意力，讓學生在“憤悱”的狀態(tài)下帶著強烈的求知欲望去探求知識。

三、用教具導入

教具是輔助教學的——種重要手段。運用恰當?shù)慕叹哌M行教學，可使學生由抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，有助于對課文內(nèi)容的理解。如講授《小桔燈》這篇課文時，可做一個小桔燈模型，點燃后，對學生說：“雖然這小桔燈發(fā)出的光不如電燈那么亮，但它卻照亮了一位作家的一生?！币槐K小小的小桔燈如何照亮了一位作家的一生？在小桔燈微弱的燈光的吸引下，讓學生帶著疑問朗讀課文，教師加以輔導和分析，小桔燈的象征意義就會迎刃而解。

四、前后知識聯(lián)系法

“前后知識聯(lián)系法”就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉(zhuǎn)入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調(diào)整學生思維方向，又為新課學習創(chuàng)設良好環(huán)境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。“溫故”只是手段，而“導入”才是目的。如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內(nèi)容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向?qū)W生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。

五、故事誘導法

一位教育家曾說過：“故事是兒童的第一大需要?！毙W生正處在充滿想象和幻想的時候，他們對童話故事情有獨鐘，所以，教師可以利用故事來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。比如學習《賣火柴的小女孩》時，教師就可以用故事的形式來講述課文：“從前，有一個非常漂亮的小女孩，疼愛她的奶奶和媽媽都不在人世了，她每天都要去賣火柴，就是大年夜也是如此。大年夜的晚上，家家戶戶都是歡聲笑語，只有她走在空蕩蕩的街上，沒人買她的火柴，她還不能回家，天好冷，她好餓、好冷、好孤單……”用這樣的故事引導學生進行學習，就把學生的情緒激發(fā)了出來，使得學生牽掛著主人公的一舉一動，自然而然地就能全情投入，有效地提高了課堂教學效率。

六、活動導入

實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

七、利用圖畫導入

圖畫具有直觀性，可以增加學生的感性認識。出示描述課文內(nèi)容的圖畫，引導學生觀察，由此導入新課。這種做法不僅符合學生的認識規(guī)律，而且能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)其觀察能力。如講《松鼠》一文時，可先畫一彩圖掛在墻上，讓學生一邊觀察，一邊概述松鼠的外貌，由此導入新課，使學生在直觀形象的指引下掌握全文。

八、猜謎激趣法

給小學生猜謎語是一種很好的教學形式，用這種方法導入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，開拓學生的思維，讓學生積極思考，自然而然地投身學習。比如，在教學語文第三冊《看雪》這課時，教師可以引用關于雪的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！比缓笞寣W生猜一猜是什么。學生在猜出答案后，教師還可以展示很多美麗的雪景。這樣學生的學習熱情就被調(diào)動了起來，課堂氛圍非常輕松愉悅，學習效果也非常好。

總之，導語設計的方法多種多樣，不能一一列舉.由以上例子可以看出；在語文課堂教學中，一個精巧而成功的導語有牽一發(fā)而動全身之妙.導語作為教學過程中的一個小環(huán)節(jié)，對整堂課的成敗也起著十分重要的作用，因此，為了在教學中取得事半功倍的效果，應該精心設計課堂的導語。endprint