滕久昌

摘要：寫作源于生活，又高于生活，而小學生的寫作培養(yǎng)正是寫作的啟蒙教育，應當培養(yǎng)小學生個性化的寫作能力，不被傳統(tǒng)的文章框架所束縛，提高學生的文學素養(yǎng)和綜合能力。筆者對當前小學生作文寫作的現狀進行分析，并且提出幾點培養(yǎng)小學生個性化寫作的策略。

關鍵詞：小學生；個性寫作；培養(yǎng)

小學生的寫作是日后學習說明文和議論文寫作的基礎，但是當前小學生的基礎寫作都是將寫作作為任務甚至是一種負擔，無法將心思投入到寫作中去，寫作也隨之變得枯燥乏味，如何培養(yǎng)小學生進行個性化的寫作成為當前亟待解決的問題。小學語文寫作是小學語文教學中的重要組成部分，并且最新的語文課程標準也加大了對于語文寫作的重視，語文寫作是學生綜合素養(yǎng)和表達能力的體現，教師應當培養(yǎng)學生寫作的個性化能力，在寫作中形成自己的風格和模式，獨樹一幟，提高學生的文學素養(yǎng)。

一、小學生寫作現狀

作文是用來表達內心情感和客觀事實的語言文字，寫作能力是一種綜合性的能力，主要的寫作過程是先進行審題，了解題目的立意和中心思想，思考題目中的限定條件，然后進行構思，確定文章的主題思想、題材、文體和所選用的事例，之后進行草稿擬定，構建文章的結構和框架并進行寫作，最后是定稿，對文章進行修整和潤色，形成正式文章。

當前小學生的寫作現狀是對作文有懼怕心理，看到作文題目就覺得無從下手、十分茫然，寫出的文章也十分生硬，內容單調、虛假，多數學生的寫作文章都是“假大空”。例如讓學生進行題目為“一次難忘的...”的寫作，超過半數的學生都是一次難忘的郊游、旅行等，由此可見學生的知識匱乏和思維單調，且寫作內容大多都是虛假生硬的描寫和敘述，只是按照范例作文的模式和內容進行寫作，缺乏真情實感，文章讀起來也是索然無味。學生在進行敘述文的寫作時并沒有將自己的親身經歷融入其中，并且寫作時大多都是流水賬的形式，并沒有具體的描寫和敘述，或者直接借鑒范文，這樣的寫作只會讓學生產生對于教師和范文的依賴性，并沒有養(yǎng)成寫自己親身去領悟的習慣和能力。

二、培養(yǎng)小學生個性化寫作的策略

（一）激發(fā)學生的寫作欲望

興趣是接觸認知事物的積極向上動力和態(tài)度，也是完成事情的良好開端和前提，興趣能夠使學生產生求知的欲望，教師在對小學生進行寫作教學時，要運用各種教學方法去激發(fā)學生的興趣，進而激發(fā)出學生的求知欲望，學生對于寫作產生了興趣和求知欲就為之后的寫作奠定了良好的基礎和開端，因此教師要盡可能地激發(fā)學生的寫作興趣和欲望。首先教師應當帶領學生進行實踐教學，向學生灌輸正確的寫作思想，寫作是將生活以文字的形式表達出來，將話語轉換為文字形式，將生活中的事情和所說的語言都用書面語言進行表現和表達，循序漸進，將學生的寫作思想和態(tài)度從被動轉變?yōu)橹鲃?。其次應當讓學生進行親身體驗，對實踐的過程和內容進行回顧和整理，將進行活動的肢體語言變?yōu)闀嫖淖?，寫出真情實感和自身領悟的感受，將情感傾注于文字之中。除此之外，教師也可以利用多媒體輔助教學手段，為學生創(chuàng)建教學情境，以豐富的畫面作為視覺沖擊，優(yōu)美的語句和樂曲作為聽覺沖擊，使學生的寫作思維與現實相聯系，在快樂和興奮的狀態(tài)下進行知識探索和文字寫作，達到事半功倍的效果。

（二）培養(yǎng)學生的觀察和閱讀習慣

寫作是一種綜合性較強的腦力活動，寫出一篇好文章的前提就是要有優(yōu)質的寫作素材，而寫作的素材都來自我們的生活，寫作脫離了生活就像失去了靈魂，寫出的文章也像是無源之水一般。新實行的語文課程標準也提出要使小學生的寫作教學更加貼近學生的實際生活，促使學生主動表達自己的內心，幫助學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，從樸實的生活中發(fā)現生活之美，用文字表達出自己的真情實感。所以，若要提高小學生的寫作水平應當拓展學生的語文學習生活和應用語文的領域范圍，讓學生置身于豐富多彩的生活之中，在生活中尋找和積累寫作的素材，在豐富生活的同時也為優(yōu)質的寫作奠定了基礎。教師在進行寫作教學時要引導學生進行觀察，為寫作積累創(chuàng)作素材，新課標要求教師引導和帶領學生去接觸社會和自然環(huán)境，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，形成觀察的良好習慣。因此，教師在教學時應當引導學生對生活中的點滴都進行觀察和思考，對身邊的人和事物都進行仔細的觀察和縝密的思考，從平常生活中感悟到其中所蘊含的不尋常，在司空見慣的場景和人物之中尋找到令自己有所觸動的成分，多聽、多看、多做、多走，在任何時間、任何地點都進行寫作素材的探尋和采集。例如學校舉行運動會，不僅可以對運動會的壯大景象和熱鬧程度進行描寫，也可以對運動員比賽結束后的表情進行仔細觀察和留意，根據自己的分析和對人物內心活動的想象進行寫作，形成文字表述。

突出學生的主觀情感

傳統(tǒng)的范例作文采用的大多是前后呼應或開門見山等固定的寫作模式，學生在此種傳統(tǒng)寫作教學模式中會被此種套路所限制，并且文中穿插的事例也基本都是教師在課堂上為學生所列舉的例子，學生的思路被模式所禁錮，并不能真正地將自己真情實感和所言所想表現出來，這樣不僅阻礙了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，也限制了學生寫作能力的提高。教師在進行寫作教學時，應當將主動權交還給學生自己，對學生在寫作準備過程中遇到問題進行引導性的指導，不能用傳統(tǒng)的模式禁錮學生的思維和思路，讓學生根據自己的主觀思維進行內心表達，不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，也能保證學生的寫作興致不被傳統(tǒng)框架所壓迫。

結語：

新課改之后提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學生在寫作時形成個性化的寫作風格和思路，第惠多斯是德國著名的教育家，他認為教育的中心思想和精華并不是將本領傳授出去，而是在教學過程中的鼓勵和激勵，以及對學生內心的喚醒。教師應當在寫作教學中激發(fā)學生的寫作興趣，協(xié)助學生養(yǎng)成閱讀和觀察的習慣，鼓勵學生表達自己的主觀情感并給予學生鼓勵性的評價，促進小學生的個性化寫作。

參考文獻：

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