郭健雄

摘要：小學體育教學質(zhì)量水平通過教學目標的達成而體現(xiàn)，小學體育教學質(zhì)量的高低需要一個標準化的評價體系去檢驗，小學體育教學質(zhì)量評價標準體系建立十分的必要，在評價標準體系建立中首先要準確的把握體育教學質(zhì)量評價的目的、全面把握體育教學質(zhì)量評價的內(nèi)容，同時有層次的的把握體育教學質(zhì)量評價方法以及科學的把握體育教學質(zhì)量評價效果，建立一個維度與內(nèi)容不同的層次性評價體系標準。

關鍵詞：體育教學；教學質(zhì)量；評價標準

圖分類號：G807 文獻標識碼： A

隨著教育的不斷發(fā)展，體育教學的地位也在逐漸的提高，并且在體育教學方面已經(jīng)取得了許多的研究成果。在體育教育質(zhì)量的評價標準體系中分為專家、同行、領導、學生以及教師自評五種評價模式[1]。一般來說在體育教學和體育教育質(zhì)量兩種評價的概念區(qū)分的并不是這么清楚，但是在構建體育教學質(zhì)量評價指標體系，需要理論上的整體性、導向性、可測性、簡要性、客觀性、可比性等原則，并且需要運用比較評分法、層次分析法、德爾菲法.但是評價指標體系的不完整，也是導致無法對體育教學質(zhì)量進行評判的根本原因。所以，對于小學體育教學質(zhì)量評價標準體系的研究是十分必要的，但是對于小學體育教學質(zhì)量評價標準體系的建立十分的不容易，所以對于小學體育教學質(zhì)量評價標準體系的研究提出初步的設想。

1小學體育教學質(zhì)量評價標準體系建立過程

小學體育教學質(zhì)量評價標準體系的建立對于落實強化小學體育課有著重要的意義，小學體育課教學是否得到了應有的強化，需要一個完善的教學質(zhì)量評價標準來判斷，這也是對于體育課本身質(zhì)量的衡量標準。并且在教學中，教師需要不斷的提升自己的專業(yè)技能，但是如何評判教師專業(yè)技能的提升也需要有一個多元化的評價標準，小學體育教學質(zhì)量評價標準體系也起到了一個關鍵性的作用[2]。在其中學生的體質(zhì)健康水平也是評價小學體育教學質(zhì)量的重要指標之一，所以建立小學體育教學質(zhì)量評價標準體系中需要包括體質(zhì)健康指標，并且能夠為健康體質(zhì)提供更加有針對性的指導。小學體育教學質(zhì)量評價標準體系也是國際化教學的需要。

1.1準確的把握體育教學質(zhì)量評價的目的

小學體育教學質(zhì)量評價標準體系最重要就是準確性，如果評價標準出現(xiàn)偏差，那個也就喪失了評價的意義。所以在制定小學體育教學質(zhì)量評價標準體系，首先要明確評價的目的[3]。小學體育教學質(zhì)量評價標準體系的制定，首先要檢查小學體育教學的有效性，對于教師的專業(yè)技能有一個更加直觀的了解，幫助教師促進專業(yè)技能水平的提高；同時更加直觀的了解學生的學習效果，幫助判斷出在體育教學中的問題缺口，為進一步提高體育教學質(zhì)量提供依據(jù)。

1.2全面把握體育教學質(zhì)量評價的內(nèi)容

小學體育教學質(zhì)量評價標準體系需要對于學生的學習效果有一個更加有效的檢測。在小學的體育教育質(zhì)量檢測情況中，小學體育教學課程中既包含體育健康知識等等的理論知識，又包括實際操作中的基本運動等等內(nèi)容[4]。所以對于這種知識和實踐相結合的專業(yè)技能評判，需要考慮到實際情況，對于未來的發(fā)展做出一個全滿的預測。并且需要與國際教育模式相結合考慮到相關方面的評價，需要制定具體全面的測試內(nèi)容。

1.3有層次的的把握體育教學質(zhì)量評價方法

體育教學質(zhì)量評價在具體操作中有著一定的難度，其中不僅僅涉及評價內(nèi)容、對象等等方面，并且對于不同學習階段的內(nèi)容體系評價需要擁有明確的具體內(nèi)容和難度規(guī)定。在擁有明確的分層規(guī)定內(nèi)容以后，設計分層評價體系的時候，不僅需要考慮到設計的實際操作性，并且要結合小學生在不同發(fā)展階段的特點。例如，減少筆試內(nèi)容，更加傾向于運動能力的測試。

1.4科學的把握體育教學質(zhì)量評價效果

小學體育教學質(zhì)量評價標準體系的建立中，需要有著充分的科學性，這樣才能達到預期的效果。所以在制定小學體育教學質(zhì)量評價標準體系的時候，首先需要在根據(jù)教師的經(jīng)驗以及體育教學研究者對體育教學質(zhì)量評價的綜合認知進行充分的論證，從而制定出科學的小學體育教學質(zhì)量評價標準體系。并且評價標準體系需要具有有效性和可操作性，這個過程需要進行反復法實踐驗證和完善。

1.5建立可操作性的體育教學質(zhì)量評價過程

小學體育教學質(zhì)量評價標準體系的建立，面臨一個最重要的問題就是可操作性。這對于小學體育教學質(zhì)量評價標準體系來說，需要結合實際制定評價指標和內(nèi)容。并且通過控制時間，完成評價。所以在時間上，多多考慮在一到二課時完成，但是在教學內(nèi)容和教學人數(shù)較多時，可以考慮分段評價。如果是第三方平評價，那么需要將時長控制在半日內(nèi)，這樣才能降低對其他工作的影響。

1.6把握體育教學質(zhì)量評價的價值相對性

小學體育教學質(zhì)量如果要制定一個統(tǒng)一的評價指標，需要根據(jù)小學體育教學質(zhì)量中最突出的價值判斷，也就是對于學生有利的發(fā)展[5]。如果因為評價體系對于學生的學習熱情造成影響，也就失去了評價的意義。

結束語

小學體育教學質(zhì)量評價標準體系的制定，需要擁有全面性、科學性、合理性和有效性。在受到多方面的影響中，對于不同階段的學生學習效果進行評價，滿足學生對學習內(nèi)容和發(fā)展的不同需要。所以，建立一個維度與內(nèi)容不同的層次性評價體系標準十分的重要。

參考文獻：

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[2]鄭麗. 構建科學多元的體育學習評價體系——評《體育與健康課程學習評價指標體系研究》[J]. 當代教育科學， 2017（6）.

[3]王聲平， 楊曉萍. 構建學前教育質(zhì)量保障體系的國際經(jīng)驗及其對我國的啟示[J]. 外國中小學教育， 2017（5）： 51-58.

[4]余小剛. 如何切實推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革——全國中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗工作現(xiàn)場交流會綜述[J]. 人民教育， 2016（22）：40-41.

[5]及麗麗， 高飛， 屈麗蕊，等. 中小學學校體育的發(fā)展瓶頸與破解途徑：以天津市為例[J]. 首都體育學院學報， 2015， 27（3）：228-233.endprint