梅園園

摘要：本文以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課為例，嘗試分析語(yǔ)境教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把語(yǔ)境教學(xué)融入到課堂之中，創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)境和多次具體語(yǔ)境，嘗試挖掘普通教學(xué)內(nèi)容背后的文化價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境教學(xué)；公開(kāi)課；新高考；核心素養(yǎng)

一、課前分析

（一）教材分析

外研社高一新課程必修一第四模塊主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查來(lái)了解和關(guān)注自己所在的社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。其中，主閱讀文章采用對(duì)話的形式，從地理位置、天氣、人和地區(qū)等話題介紹了一個(gè)生機(jī)勃勃的城市-廈門。語(yǔ)言相對(duì)淺顯，極具生活性。難點(diǎn)在于與城市介紹相關(guān)的一些名詞和形容詞以及如何用英語(yǔ)介紹一個(gè)城市。

（二）學(xué)情分析

同學(xué)們初升高不久，對(duì)高中學(xué)習(xí)和生活充滿好奇，在英語(yǔ)課堂上活潑積極。同時(shí)還處在初高中過(guò)渡期，詞匯積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力有所局限，老師在課堂上應(yīng)當(dāng)給與他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)。不能打擊他們的積極性，強(qiáng)化他們語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)與能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，獲取信息、處理信息、處理信息的能力；學(xué)習(xí)與城市描述相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，能夠向別人描述自己的家鄉(xiāng)和社區(qū)。

（二）過(guò)程和方法

通過(guò)創(chuàng)設(shè)跟團(tuán)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性和生活性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔，提高學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）情感與方法

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)和社區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）第一環(huán)節(jié)（Pre-reading）：創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情景，形成表象。

在課堂開(kāi)始時(shí)，教師向?qū)W生介紹自己的導(dǎo)游身份，創(chuàng)設(shè)帶團(tuán)旅游情景。接著教師給出廈門相關(guān)信息，讓學(xué)生猜出即將出發(fā)旅游城市廈門。然后呈現(xiàn)廈門圖片，通過(guò)這張圖片引出本單元重點(diǎn)詞匯district、gorgeous等，最后給出單詞所在的語(yǔ)境段落，讓學(xué)生通過(guò)填詞的小測(cè)試鞏固詞匯。

（二）第二環(huán)節(jié)（While-reading）：深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情

教師以導(dǎo)游的角色向?qū)W生介紹廈門城市的各個(gè)方面。閱讀理解先整體再部分，先快速閱讀找出climate、people、tourist等相關(guān)城市話題。然后把整篇閱讀分成兩個(gè)部分，設(shè)計(jì)改錯(cuò)、填圖、五選三等三個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體了解廈門相關(guān)信息，學(xué)會(huì)在閱讀中獲取信息、收集信息、處理信息能力。最后采用語(yǔ)法填空題總結(jié)課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)和詞匯。

（三）第三環(huán)節(jié)（Post-reading）：再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

教師創(chuàng)設(shè)為外國(guó)朋友介紹重慶的。采用實(shí)景模仿的形式，教師接到美國(guó)朋友電話，得知本周六朋友要來(lái)重慶，但自己沒(méi)空，想請(qǐng)一位同學(xué)幫忙做導(dǎo)游。學(xué)生兩兩一組，扮演導(dǎo)游和朋友，通過(guò)對(duì)話形式介紹自己的家鄉(xiāng)—重慶。

四、教學(xué)反思

（一）理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）起源于20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家帕爾默和霍恩總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論。他們認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以情景方式把新語(yǔ)言點(diǎn)引出；詞匯從2000個(gè)左右常用詞匯入手（何廣慳，2004）。 當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家M.A.K.Halliday則認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須系統(tǒng)地從各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)來(lái)掌握一門語(yǔ)言，一旦缺少某種場(chǎng)合的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者便不能在此種場(chǎng)合下準(zhǔn)確地表達(dá)或描述（龍文珍，2003）。中國(guó)學(xué)者認(rèn)為教師要遵循一定情景認(rèn)知理論和原則，從情境、內(nèi)容、激勵(lì)及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)情景。情景應(yīng)該還原學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，情景中的活動(dòng)必須連貫、有意義、有目的。教學(xué)情景應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)生知識(shí)的正遷移，讓學(xué)生能夠能夠?qū)W以致用，在真實(shí)的生活情景中解決問(wèn)題（王艷萍、張靜2003：3）。于瑤（2003）對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了定義，她認(rèn)為情景教學(xué)法主要是指基于教學(xué)大綱和教材，在從認(rèn)知方面教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的、自然或半自然的言語(yǔ)習(xí)慣環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)行學(xué)習(xí)并用言語(yǔ)表達(dá)自己認(rèn)知和內(nèi)心的情感。受結(jié)構(gòu)主義的影響，文嘉玲指出：在情景教學(xué)法中，語(yǔ)言是一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有規(guī)則的系統(tǒng)，教材安排應(yīng)該由易到難（2008）。

（二）情景教學(xué)與新高考

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還要求在語(yǔ)言教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。同時(shí)新高考全國(guó)卷中聽(tīng)力模擬了日常生活中的各個(gè)情景，訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的理解能力。新題型語(yǔ)篇填空選取說(shuō)明文或者對(duì)話，也體現(xiàn)了語(yǔ)言的原滋原味特點(diǎn)，考察學(xué)生在語(yǔ)境和語(yǔ)篇中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。七選五則進(jìn)一步考察學(xué)生的語(yǔ)篇邏輯分析能力。新高考英語(yǔ)全國(guó)卷更注重了語(yǔ)言材料語(yǔ)境真實(shí)性和時(shí)代性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際。情景教學(xué)為學(xué)生提供仿真的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言功能的發(fā)揮平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異，寓教于樂(lè)，有利于加強(qiáng)道德教育，與課程標(biāo)準(zhǔn)和高考要求不謀而合。因此，在新高考背景下，教師們應(yīng)該積極思考如何讓課堂來(lái)源于生活，接近生活，并回歸生活，在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)能激發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用能力的生活情境。

（三）反思與體會(huì)

導(dǎo)入階段，教師放棄傳統(tǒng)的視頻、圖片情景創(chuàng)設(shè)方法，而是扮演導(dǎo)游角色，把學(xué)生當(dāng)成游客，把真?zhèn)€課堂模擬成跟團(tuán)旅游。這一情景貫穿整個(gè)課堂的始終，既符合旅游熱的時(shí)代特點(diǎn)，又非常高效省時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和注意力，是本堂課最大的亮點(diǎn)。單詞呈現(xiàn)階段，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)方式，而是采用廈門的一張圖片引出本單元學(xué)習(xí)的幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，然后采用語(yǔ)境段落填詞的小游戲鞏固詞匯。這個(gè)過(guò)程是情景創(chuàng)設(shè)的疊加，既在情景中又加入情景，讓課堂更加真實(shí)。閱讀階段，教師又安排學(xué)生角色朗讀，還原對(duì)話真實(shí)場(chǎng)景。同時(shí)還展示了廈門地圖，設(shè)置讓學(xué)生找出對(duì)話中提到的地點(diǎn)的閱讀任務(wù)，體現(xiàn)了閱讀任務(wù)的實(shí)用性，也屬于情景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。最后活動(dòng)階段，教師手機(jī)鈴響起，接到美國(guó)朋友電話，說(shuō)本周六要來(lái)重慶。借用此情景的創(chuàng)設(shè)，教師能夠讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色介紹重慶，把閱讀中的對(duì)話還原到真實(shí)生活中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)用性。收尾階段，教師放映關(guān)于旅行的圖片和自己寫(xiě)的旅行相關(guān)詩(shī)歌，配上鋼琴音樂(lè)，把課堂帶入高潮。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極性和參與度頗高，課堂氛圍基本達(dá)到公開(kāi)課的要求。在課堂結(jié)尾學(xué)生也能夠很好的將本節(jié)課學(xué)到的詞匯和句型運(yùn)用的對(duì)話練習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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