卓瑪+其美卓嘎

摘要：文章首先簡要介紹了詞匯組塊教學途徑的基本觀點—— 詞匯組塊是人類語言交際的最小單位，提出把詞匯組塊作為整體語言輸入單位是解決英語寫作中主要問題的有效途徑。其次，本文結(jié)合西藏某高校大學英語寫作教學中存在的語言基礎(chǔ)知識掌握不好的現(xiàn)狀，分析了詞匯組塊教學途徑在培養(yǎng)大學生英語寫作能力中的優(yōu)勢及其對提高英語寫作語言質(zhì)量的作用。最后，文章指出詞匯組塊教學給二語寫作提供了一種新思路，應該得到充分重視。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊教學途徑；大學英語寫作；語言習得

詞匯組塊是指以整體的形式存儲于大腦中的一串詞意，可整體或稍作改動后作為預制語塊供學習者提取和使用（Beker，1976）。將詞匯組塊教學途徑運用到語言教學的代表人Lewis （1993）提出的基本觀點認為語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。語言不是通過學習單個的音、結(jié)構(gòu)及其組合學會的，而是通過提高對整體進行分析的能力而學會的。他認為人們可以有效地整體使用短語，無需理解其組成部分。詞匯組塊教學在國外有大約三十多年的歷史，我國在這一研究領(lǐng)域起步較晚，本文旨在把國外的研究與我校大學英語課堂教學實際相結(jié)合，形成有效的大學英語寫作教學實踐思路。

首先，詞匯組塊教學已成為一種教學趨勢

在于我校外籍教師的交流過程中筆者了解到，目前英美等國的語言教學主要是通過詞匯組塊法開展的，而非教授各類語法。作為外語教育工作者，如何實現(xiàn)詞匯組塊教學的本土化是我們實施新的外語教育理念、提高教學效果必須研究的課題。Altenberg（1991）統(tǒng)計顯示，操本族語的成年人所使用的語言中80%是預制性的。Nattinger和DeCaricco （1992）提出早期的研究者認為預制組塊與語言的主干結(jié)構(gòu)不同，只構(gòu)成枝節(jié)部分，但新近研究卻表明詞匯組塊是語言習得的中心，是創(chuàng)造性規(guī)則建構(gòu)過程的基礎(chǔ)。Lewis （1993） 認為語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。由此可見，語言產(chǎn)出不是一個受制于句法規(guī)則的過程， 而是從記憶中取用短語單位的過程，把詞匯組塊作為單位來存儲、提取和輸出，必然會提高輸出語言產(chǎn)出的流利度和準確度。

其次，詞匯組塊教學是減少詞匯錯誤使用的有效途徑

按照大學英語精讀教材的相關(guān)內(nèi)容，每單元的最后一項為寫作練習。本人從大二的三個高階班中選出150篇作文進行了分析，每篇作為長度大約為150個單詞。分析顯示，主要問題存在于謂語動詞錯誤的數(shù)量為50；搭配不當為 80；詞性濫用為 45。幾乎全部學生所寫內(nèi)容無法傳達準確的信息，英語寫作中的最大困難為語言表達，而搭配不當是語言表達中最突出的問題。采用詞匯組塊途徑開展英語寫作教學， 把詞匯組塊作為整體語言輸人單位可以避免短語搭配不當以及用中文語法思維組織英語句子等現(xiàn)象。Nation（2001）在有關(guān)外語詞匯學習的書中提到過“很多詞 被用在一個個受到限制的搭配中，對這些搭配的掌握也是對該詞掌握所包含的一部分。語言知識就是 搭配方面的知識。”另外，也曾有語言學家提出詞匯教學的任務除了發(fā)音、拼寫、意思等之外，固定搭配方面的教學在短語或句子中的用法非常重要。

第三，詞匯組塊教學途徑在大學英語寫作教學中的優(yōu)勢

首先，詞匯組塊教學途徑有助于培養(yǎng)語言習得早期的流利性。詞匯組塊可看作是一個整體。它們就像單詞一樣以組塊形式儲存在大腦詞庫中，很容易自動檢索。通過詞匯組塊學習，學生無需知道其內(nèi)部 結(jié)構(gòu)就可以流利地進行口頭表達。因此，詞匯組塊在語言學習初期的流利性培養(yǎng)上有很好的促進作用，從而使學生產(chǎn)生一種成就感。其次，掌握好詞匯組塊能有效降低語言習得的難度 。Yoshida （1978）的研究 表明經(jīng)常出現(xiàn)的程式以熟記形式習得，由于詞匯組塊在語言中出現(xiàn) 頻率高，促使這類詞匯組塊能自然循環(huán)。同時，這類程式為語境依附型，它們具有與之相連的情景意義。由于經(jīng)常與某一特定語境相聯(lián)，在類似情景下學習者能產(chǎn)生聯(lián)想。因此，高頻率的出現(xiàn)與依附性的語境使詞匯組塊易于學會，從而加快學習者語言習得的效率。

第四，提高英語寫作的語言質(zhì)量

筆者發(fā)現(xiàn)英語成績在班級中屬于中上等且學習較勤奮的大學生的英語作文也存在較嚴重的“中式英語”句型，如：“If you have trouble ask for the policeman.”“Play iPad.”“ Working experience will benefit you when you are finding a job.”“The talent must have the social practice and theory.”等等。這類由于學習者母語干擾導致的生硬翻譯、混亂搭配可以通過采用詞匯組塊教學途徑來有效改進。在日常的英語教學過程中教師應提醒學生注意動詞與介詞、副詞搭配、固定用法等，有助于學習者寫出語言流暢且地道的英文文章。

第五，結(jié)束語

綜上所述，詞匯組塊在二語寫作中的作用已得到許多研究的證實。作為一種新的二語教學單位，詞匯組塊具有許多優(yōu)勢。 Lewis （1993）提出了詞匯組塊教學法。Willis （1990）提出了基于詞匯的課程 大綱。教師要把那些固定、半固定的詞匯組塊看成是語言交際的最小單位，充分重視并仔細講解這類詞匯，同時還要鼓勵學生應用到實際寫作練習當中。一線外語教師應幫助學生養(yǎng)成自動識別語言輸人材料中的詞匯組塊，寫作練習中有意應用詞匯組塊，避免按中文詞序胡亂搭配，句法混亂等錯誤， 提高他們語言產(chǎn)出的質(zhì)量，使所寫文章語言表達準確、寫作質(zhì)量得到真正提高。

參考文獻：

[l]Altenberg.The London—Lund Corpus and Applications in Pro- ceedings of the 7 th Annual Conference ER.UW Center for the New OEDOUP.，1991.

[2]Lewis， M. The Lexical Approach [M]. London： Language teaching publications ， 1993.

[3]Nation， I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[4]Nattinger， James R. & DeCarrico， Jeanette S. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 1992.

[5]Willis，D.The Lexical Syllabus[M].London and Glasgow：Collins CoBuild.1990.endprint