歐陽純萍, 陽小華, 李 萌, 劉 立, 劉志明

(南華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 湖南 衡陽 421001)

軟件工程人才深度職業(yè)技能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)式TBL教學(xué)模式探討

歐陽純萍, 陽小華, 李 萌, 劉 立, 劉志明

(南華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 湖南 衡陽 421001)

目前很多高校的軟件工程教學(xué)偏重于單項(xiàng)開發(fā)技能的獨(dú)立教學(xué),忽略了對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)角色意識的培養(yǎng),導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與軟件企業(yè)的職業(yè)需求結(jié)構(gòu)不匹配。基于上述需求,提出了面向軟件工程人才深度職業(yè)技能培養(yǎng)的TBL教學(xué)模式,讓學(xué)生在職業(yè)團(tuán)隊(duì)式的軟件人才培養(yǎng)過程中深入了解各個(gè)軟件職業(yè)角色,幫助他們準(zhǔn)確定位可勝任的職業(yè)崗位,有效地提升就業(yè)競爭力。

軟件工程人才； 深度職業(yè)技能； 團(tuán)隊(duì)式TBL教學(xué)

最新的Gartner分析數(shù)據(jù)顯示,2016年我國軟件出口規(guī)模達(dá)到519億美元,軟件從業(yè)人員突破500萬人,根據(jù)我國“十三五”軟件產(chǎn)業(yè)再翻三番的目標(biāo),對軟件人才的需求將凈增1 000萬人。而我國開設(shè)軟件工程專業(yè)的300多所高校,每年僅培養(yǎng)學(xué)生100余萬人,造成了每年軟件人才的需求都位居職業(yè)招聘崗位之首[1]。但軟件工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)卻呈現(xiàn)“供需兩旺兩難”的局面,一方面大量畢業(yè)生找不到自己滿意的工作,而另一方面大量的軟件企業(yè)招不到適合的人才,使得軟件人才的需求與供應(yīng)出現(xiàn)了巨大的缺口。究其原因是高校軟件人才知識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與IT企業(yè)的職業(yè)需求結(jié)構(gòu)不匹配[2]。

目前,高校在培養(yǎng)軟件人才時(shí)往往側(cè)重軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[3],而忽略了軟件行業(yè)對于軟件職業(yè)團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)的特殊需求,使得學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力大都局限在單一的軟件開發(fā)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中,培養(yǎng)出來的學(xué)生無法準(zhǔn)確地定位自己在軟件團(tuán)隊(duì)中的職業(yè)角色,所以才會(huì)出現(xiàn)每年軟件開發(fā)人才過度飽和,不容易就業(yè),而軟件測試等崗位人才極其缺乏的現(xiàn)象[4]。因此,軟件工程專業(yè)教學(xué)必須重視軟件行業(yè)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)需求,有意識地培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)角色需求的獨(dú)立思維與創(chuàng)新協(xié)作能力。針對上述問題,提出面向軟件工程人才深度職業(yè)技能培養(yǎng)的TBL教學(xué)模式,讓學(xué)生在職業(yè)團(tuán)隊(duì)式的軟件人才培養(yǎng)過程中真正了解各個(gè)軟件職業(yè)角色,幫助他們更準(zhǔn)確地定位自己將來可以勝任的職業(yè)崗位,有效地提高就業(yè)競爭力。

1 軟件工程職業(yè)團(tuán)隊(duì)式TBL教學(xué)模式的提出

美國Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授在20世紀(jì)90年代提出了以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(team-based learning,TBL)[5]。TBL教學(xué)模式通過組建小組、教師確定教學(xué)要點(diǎn)、學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備,然后通過個(gè)人測試、小組測試、應(yīng)用性練習(xí)鞏固、深化應(yīng)掌握的知識。TBL教學(xué)法一經(jīng)提出即在美國、加拿大等發(fā)達(dá)國家被廣泛接受和采用。經(jīng)過多年的發(fā)展和提煉,以學(xué)生為主體的TBL教學(xué)模式也被應(yīng)用在我國高校的教學(xué)過程當(dāng)中,并提出了團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究方法、基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革和學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式等一系列改革措施[6-7]。

軟件工程專業(yè)是一門實(shí)踐性和綜合性要求非常高的學(xué)科,一個(gè)軟件的成功開發(fā)集合了不同軟件職業(yè)角色的集體智慧與力量,所以軟件開發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有別于基于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)劃分的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),它是一種基于職業(yè)角色劃分的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)[8]。但是目前大部分軟件工程團(tuán)隊(duì)式教學(xué)所構(gòu)建的團(tuán)隊(duì),往往是不分角色或者固定角色的協(xié)作開發(fā),這種方式不利于學(xué)生真正了解軟件工程的職業(yè)角色和深入掌握細(xì)分職業(yè)技能[9]。例如,一個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中一直從事軟件開發(fā)的任務(wù),他就不了解自己是否適合其他的職業(yè)崗位,那么他在就業(yè)時(shí)就只能局限軟件開發(fā)崗位,大大降低了他的就業(yè)競爭力。所以需要以軟件工程職業(yè)細(xì)分角色為引導(dǎo),采用以軟件職業(yè)團(tuán)隊(duì)為教學(xué)單位的組織模式,動(dòng)態(tài)地改變學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的職業(yè)角色,讓學(xué)生充分了解每一個(gè)職業(yè)角色的深度技能特點(diǎn),幫助學(xué)生在職業(yè)團(tuán)隊(duì)式教學(xué)過程中準(zhǔn)確清晰地定位自己將來的職業(yè)角色。

充分考慮軟件行業(yè)的職業(yè)需求特點(diǎn),結(jié)合TBL教學(xué)法理論,提出了軟件工程職業(yè)團(tuán)隊(duì)式TBL教學(xué)模式。該模式采取職業(yè)團(tuán)隊(duì)式教學(xué)組織形式,并貫徹專業(yè)教學(xué)始終,讓學(xué)生置身于今后所從事的職業(yè)環(huán)境。在不同的學(xué)習(xí)階段,以軟件項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),劃分不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),并讓學(xué)生選擇不同的職業(yè)角色,經(jīng)過3輪“理論+實(shí)踐”的遞進(jìn)式教學(xué)環(huán)節(jié)后,幫助學(xué)生清晰地定位自己在將來的工作團(tuán)隊(duì)中可以勝任的職業(yè)角色。

2 TBL模式在軟件工程教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 團(tuán)隊(duì)職業(yè)角色確定

傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)多指基于問題解決的合作學(xué)習(xí),成員身份無差別。軟件工程團(tuán)隊(duì)是基于項(xiàng)目完成的分工協(xié)作,成員之間的職業(yè)技能、人格心理都必須互補(bǔ)。依據(jù)Belbin團(tuán)隊(duì)角色理論,團(tuán)隊(duì)成員具有“職業(yè)角色”和“團(tuán)隊(duì)角色”雙重身份[10]。首先依據(jù)SWEBOK的知識域,軟考、NCRE、CSIA ETC行業(yè)協(xié)會(huì)和智聯(lián)招聘網(wǎng)的崗位,參考微軟開發(fā)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵角色,劃定學(xué)生職業(yè)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵崗位為:需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、軟件測試和項(xiàng)目組長。職業(yè)團(tuán)隊(duì)貫徹專業(yè)教學(xué)始終,課程教學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),專業(yè)實(shí)踐時(shí)是開發(fā)團(tuán)隊(duì)。然后根據(jù)職業(yè)崗位需求,設(shè)定關(guān)鍵“團(tuán)隊(duì)角色”為資源調(diào)查者、創(chuàng)新者、完成者、塑造者和協(xié)調(diào)者。職業(yè)角色和團(tuán)隊(duì)角色的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 職業(yè)崗位與團(tuán)隊(duì)角色對照表

2.2 面向TBL教學(xué)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)劃分

借鑒學(xué)習(xí)共同體理論,將TBL團(tuán)隊(duì)水平依次設(shè)定為合作學(xué)習(xí)共同體[11]、專業(yè)實(shí)踐共同體、項(xiàng)目實(shí)踐共同體。學(xué)生個(gè)體初始時(shí)是沒有職業(yè)傾向的,而是通過在不同的學(xué)習(xí)共同體中完成了不同軟件職業(yè)崗位的任務(wù)后,逐漸完成了職業(yè)角色定位。以我校軟件工程專業(yè)的專業(yè)課平臺為例詳解TBL教學(xué)過程中的團(tuán)隊(duì)劃分策略。如表2所示,根據(jù)不同的課程性質(zhì)采用不同的TBL團(tuán)隊(duì)劃分規(guī)則。

表2 TBL團(tuán)隊(duì)分類表

2.3 基于TBL的“三段式”教學(xué)過程

在培養(yǎng)過程中,根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和市場需求對軟件工程人才職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,通過學(xué)校和企業(yè)的合作協(xié)同培養(yǎng),根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系,制定了面向職業(yè)團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)的3階段漸進(jìn)式教學(xué)體系。

結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和特色,根據(jù)教育部軟件工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的專業(yè)規(guī)范和工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[12],參照IEEE/ACM的教學(xué)計(jì)劃(CC2001和CCSE)、美國IEEE的計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)和ACM頒布的軟件工程知識體SWEBOK,結(jié)合專業(yè)建設(shè)模式,以軟件相關(guān)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為載體,按照職業(yè)崗位知識、能力、態(tài)度的特點(diǎn),充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯需要,以學(xué)生為中心、以工作流程為導(dǎo)向,參照行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、借鑒軟件過程增量模型,建立“軟件過程導(dǎo)向的增量課程體系”。整個(gè)課程體系貫徹了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)立了校內(nèi)3輪增量教學(xué)微循環(huán)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)4部分關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),并根據(jù)軟件工程職業(yè)崗位能力要求,如軟件需求、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、測試和管理等,建立了關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系矩陣,如表3所示。例如,對于微循環(huán)I關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),需要培養(yǎng)學(xué)生具備軟件需求基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題、軟件設(shè)計(jì)符號表示、軟件構(gòu)造基礎(chǔ)、軟件實(shí)施、軟件測試基礎(chǔ)、軟件測試級別、軟件管理啟動(dòng)和范圍定義等9類軟件工程職業(yè)崗位能力。從表3也能發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中對應(yīng)的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)是不同的。我們的目標(biāo)是在完成6個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)之后,學(xué)生將會(huì)具備軟件需求、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、測試和管理5個(gè)方面的深度職業(yè)能力。

表3 職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與課程設(shè)置規(guī)劃

整個(gè)課程體系的核心環(huán)節(jié)是校內(nèi)3輪增量教學(xué)微循環(huán),它是對原有專業(yè)課程的整合重組。前2輪為專業(yè)基礎(chǔ)課程,第3輪則是按專業(yè)方向開設(shè)的選修課程。每個(gè)循環(huán)為一次完整的軟件開發(fā)過程,每輪循環(huán)末均安排一次綜合課程實(shí)踐,學(xué)生以“軟件職業(yè)團(tuán)隊(duì)”形式直接參與項(xiàng)目的需求、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、測試和管理，從而形成了一種基于TBL教學(xué)法的“三段式”教學(xué)過程:

第一個(gè)階段是指第1、2、3學(xué)期進(jìn)行公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和初級計(jì)算思維能力。傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、Java語言與網(wǎng)絡(luò)編程等基礎(chǔ)知識,并在夏季第2學(xué)期(大一結(jié)束的暑假)進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)。此階段,學(xué)生團(tuán)隊(duì)主要是“合作學(xué)習(xí)共同體”,旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及對職業(yè)角色的初步認(rèn)識。

第二個(gè)階段是指第4、5、6學(xué)期進(jìn)行專業(yè)主干課程的教學(xué),創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程和特色選修課程。此階段,學(xué)生團(tuán)隊(duì)主要是“專業(yè)實(shí)踐共同體”,按照不同職業(yè)團(tuán)隊(duì)方向,培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐能力、大型軟件測試能力、應(yīng)用軟件的開發(fā)能力、軟件項(xiàng)目管理能力,在大二結(jié)束的暑假進(jìn)行為期4周的企業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。通過在職業(yè)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的軟件工程崗位角色,進(jìn)一步提升學(xué)生的各類職業(yè)能力,并深化學(xué)生對于各個(gè)職業(yè)角色的認(rèn)識,以利于下一步的職業(yè)規(guī)劃。

第三個(gè)階段是指第3個(gè)暑假和第7、8學(xué)期通過企業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn),著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生存基本能力,同時(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此階段,學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識已基本形成,從而可以形成穩(wěn)定的“項(xiàng)目實(shí)踐共同體”,可以制定面向不同職業(yè)目標(biāo)的深度職業(yè)技能實(shí)習(xí)計(jì)劃,打通“畢業(yè)”到“就業(yè)”之間的最后1 km,大大提升了軟件工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3 實(shí)踐效果分析

軟件工程TBL教學(xué)以深度職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高為宗旨。目前在我校軟件工程專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施這種方法, 收到了較好的成效。

軟件工程學(xué)科競賽是一類以開發(fā)團(tuán)隊(duì)為單位,以實(shí)際軟件作品為評價(jià)對象的學(xué)科競賽,是對軟件工程TBL教學(xué)法實(shí)施效果的有效檢測途徑?；趯W(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的結(jié)果優(yōu)化參賽團(tuán)隊(duì)的角色分工,大幅度提高了參賽團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作能力。2015年、2016年我校參加了由工業(yè)和信息化部、教育部、江蘇省人民政府聯(lián)合主辦的“中國軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽,分別獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng),并且2015年是唯一一所囊括了2個(gè)一等獎(jiǎng)的非“211工程”“985工程”的本科高校。該結(jié)果反映出隨著TBL教學(xué)模式的深入推進(jìn),學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力提升,也進(jìn)一步提升了學(xué)生的職業(yè)競爭力。由于學(xué)生在校期間對于職業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和崗位能力有了較深的認(rèn)識及實(shí)踐,因此2015年和2016年軟件工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均達(dá)到了95%以上,比2014年軟件工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率提高了4%,同時(shí)也比未實(shí)施TBL教學(xué)法的專業(yè)就業(yè)率多出了7個(gè)百分點(diǎn)以上。

4 結(jié)語

面向軟件工程人才深度職業(yè)技能培養(yǎng)的TBL教學(xué)模式,是一種比較大膽的教學(xué)模式創(chuàng)新改革,打破了以理論知識點(diǎn)為主導(dǎo)的教學(xué)模式,改為:以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、理論輔助實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)；以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式TBL為主要教學(xué)方法、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)角色意識；以不同職業(yè)團(tuán)隊(duì)方式完成關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和深度職業(yè)技能。推廣這種新型軟件工程教學(xué)模式,有助于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型軟件工程人才,并大幅提升軟件工程人才的職業(yè)競爭力。

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Exploration on TBL teaching mode for deep professional skill training of team-type software engineering talents

Ouyang Chunping, Yang Xiaohua, Li Meng, Liu Li, Liu Zhiming

(School of Computer Science and Technology, University of South China, Hengyang 421001, China)

At present, the software engineering teaching in many colleges and universities emphasizes on the independent teaching of individual development skills, which neglects the cultivation of students’ teamwork ability and professional consciousness, leading to the mismatch between the students’ knowledge structure and the professional demand structure of the software enterprises. Based on the above problem, the TBL teaching mode oriented for the deep professional skill training of the software engineering talents is proposed, which enables the students to obtain the deep understanding of each professional role of the software in the process of the professional team training for software talents, helps them accurately locate their competent jobs, and effectively enhances their employment competitiveness.

software engineering talent; deep professional skills; team TBL teaching

G642.0

: A

: 1002-4956(2017)09-0169-04

2017-03-13

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”(XJK015BGD063)；湖南省高等教育研究與改革課題“卓越軟件工程師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”(湘教通[2014]247號)

歐陽純萍(1979年—),女,湖南衡陽, 博士,副教授,軟件工程系副主任,研究方向?yàn)橹R圖譜、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)模式等.

E-mail:ouyangcp@126.com

10.16791/j.cnki.sjg.2017.09.042