《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……因而，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規(guī)律?！痹谛W語文教學中，教師可通過寫作練習、口語交際、課外閱讀等多種形式，有效培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

一、進行寫作練習

寫作練習是幫助學生消化吸收課堂知識，豐富字、詞、句等語文知識積累，抒發(fā)自身真情實感，形成謀篇布局能力和語文實踐能力的有效手段和重要途徑?！墩n程標準》要求學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！?/p>

指導學生寫作，可從指導積累素材和傳授寫作技巧兩個方面進行。

首先，要指導積累素材。一要豐富生活積累。教師應(yīng)引導學生深入體驗生活，通過認真觀察和思考，積累豐富的生活素材。二要豐富閱讀積累。各種兒童文學作品是作文材料的又一重要資源。它們雖屬“第二手”材料，但更具規(guī)范性、精練性和兒童性特點，因而更便于學生理解和吸收。

其次，要傳授寫作技巧。一要通過看圖寫話和寫日記等形式，培養(yǎng)學生初步的語言文字表達能力。這種訓練從低年級即可開始進行。二要通過命題作文的形式，培養(yǎng)學生的審題能力、選材能力和謀篇布局能力。中高年級學生應(yīng)以這種訓練為主。三要通過擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等形式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合表達能力。高年級學生的知識儲備和心理發(fā)展水平非常適合這種訓練形式的需要。

例如，在學習《尋隱者不遇》《所見》（蘇教版五年級上冊《古詩二首》）后，筆者要求學生在理解全詩的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，選擇其中的一首詩，改寫成記敘文，要求想象合理，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，不少于300字。由于孩子們都來自農(nóng)村，對鄉(xiāng)村田園風光非常熟悉，所以大多數(shù)人寫出的文章言之有物、情景交融，充分展示了他們獨特的想象力和語言文字表達能力。

二、開展口語交際

口語交際是一種教學策略和方式，也是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。美國著名人際關(guān)系學家戴爾·卡耐基說：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術(shù)，85%取決于溝通──發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”口語交際具有傳遞信息、交流思想和溝通情感三大功能，因而它也應(yīng)成為培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要方式。《課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地人際交流的素養(yǎng)”。

例如，筆者曾安排了這樣一個口語交際練習：一位外地人到了海安火車站。他要到海安汽車站轉(zhuǎn)車去曲塘，但不認識路，向一位路人問路。請兩位同學上來現(xiàn)場演示，其他同學注意聽。演示后，請大家進行集體評點。同時要求：問路者要態(tài)度誠懇，謙遜有禮，意思明確；回答者要注意傾聽，態(tài)度和藹，言簡意賅。經(jīng)過演示、評點，再演示、再評點……同學們很好地達到了上述要求。

口語交際練習的形式很多，包括自我介紹、口述見聞、活動總結(jié)、感謝問候、主題辯論、模擬采訪等。教師可根據(jù)教學需要，科學選擇，靈活運用。

三、指導課外閱讀

《課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！闭n外閱讀是常見的語文實踐活動形式，它是指學生利用課外時間閱讀書報雜志和網(wǎng)絡(luò)文學作品的一種學習方式。圖書市場的日益繁榮，網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)達，為學生課外閱讀提供了極為便利的條件。但由于知識儲備、心理發(fā)展水平及學習習慣、學習方法各有不同，小學生閱讀的有效性有待進一步提高。所以，教師有必要對他們加強課外閱讀指導。

首先，要激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的學習動力。激發(fā)學生閱讀興趣的常見方法有以下幾種：一是延伸閱讀法，即根據(jù)課文進行延伸閱讀。如在學習了《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊）后，筆者布置學生就“越王勾踐是怎樣滅掉吳國的”到課外書或網(wǎng)絡(luò)上尋找答案。二是榜樣激勵法，即通過英雄、名人讀書的故事激發(fā)學生讀書的欲望。三是專題讀書法，即在全班開展專題讀書活動。其次，要推薦合適讀物。低年級學生識字有限，但形象思維能力較強，可向他們推薦帶有拼音的、圖文并茂的讀物；中高年級學生有了一定的知識儲備，抽象思維能力有所增強，可向他們推薦故事性、趣味性、思想性較強的少兒文學作品。第三，要進行方法指導。要幫助學生學會粗讀（大致泛泛地讀）、精讀（仔細地讀，把握作品細節(jié)及寫作方法）等。最后，要進行交流反饋。通過交流，優(yōu)化閱讀效果，增添閱讀動力。

此外，培養(yǎng)學生語文實踐能力的形式還包括學編手抄報、出刊黑板報、課本劇表演、參觀訪問、小志愿者服務(wù)等。我們可根據(jù)教學需要，科學選擇，靈活運用。

《課程標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！苯處煈?yīng)通過寫作練習、開展口語交際、指導課外閱讀等多種形式，組織學生扎實開展語文實踐活動，有效培養(yǎng)他們的語文實踐能力。

作者簡介：周莉，女，1981年9月出生，1999年8月參加教育工作，多年從事小學語文教學及研究工作，多次在市、縣教研活動中執(zhí)教公開課，有多篇文章在省級專業(yè)刊物上發(fā)表，本科畢業(yè)，中小學一級教師。

編輯 趙 紅endprint