陳霞

通過自己的多年教學，我認為課堂教學是教師與學生的雙邊活動，高效的語文課堂教學以關(guān)注每一位學生的成長為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。

一、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

在課堂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生主動參與學習，如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。應(yīng)積極發(fā)揮學生的主體作用。學生是學習的主體、學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。首先，鼓勵學生自主學習、勤思多問?！皩W以思為貴?！睈垡蛩固拐f：“學習知識要思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。在教學《古詩詞三首》的時候，我先引導(dǎo)學生借助資料書，自己思考，抓住重點字詞的含義，然后來理解整首詩詞的意思。讓學生獨立思考，然后又結(jié)合詩人的相關(guān)資料及寫詩背景，再次獨立思考作者的寫作意圖，把一切思考點都交給學生，把一切學習的主動權(quán)都交給學生。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》時，我引導(dǎo)孩子們針對感興趣的句子進行思索，經(jīng)過一番思索，引導(dǎo)孩子們提出自己感興趣的問題，甚至給他們一個小小的空間和時間，可以脫離課本，提出自己更感興趣的問題?！叭说倪M化過程是怎樣的？”“胚胎是怎樣形成的？”“人是怎么來的？”我又引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭?、查閱資料，然后再把他們拉回來，進入課文的深入學習。有了前面資料的鋪墊，提高了他們的興趣，最終一節(jié)課上得興趣盎然，效果很好。

聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我走進教室正要講課，忽然看到窗外雪花紛紛，不一會兒就大雪滿地，我就暫時放下教學任務(wù)，讓孩子們走出教室，感受大雪紛紛的情景，然后引導(dǎo)他們說出描寫雪的好詞好句，孩子們很有興趣地背著，而且很有感情，然后我又和他們一起玩打雪仗、堆雪人，引導(dǎo)他們說話、寫片段、寫作文，孩子們寫得都非常生動形象，語句也很美。

提倡學生合作學習，取長補短。遇到需要解決的問題，如果學生獨立思考后還是解決不了，就引導(dǎo)他們有意識地尋找伙伴，共同合作解決。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見。在教學《橋》時，這篇課文里面重點句子很多，我先引導(dǎo)他們了解了背景之后，然后就讓他們自己讀文，找出含義深刻的句子，并談一談自己的感受和理解，孩子們在學習的過程中遇到了很多自己不理解的地方，我就讓他們劃分小組，然后互相交流，互相學習。經(jīng)過小組交流、合作學習，這篇看似很難懂的課文，在孩子的眼里，所有的難題都迎刃而解了。

二、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。開端引題就是提升興趣的好方法。比如在教學《草原》這一課時，開篇我先引導(dǎo)孩子們唱草原歌曲，跳草原舞蹈，然后用課件向孩子們展示出草原美景，一下子把孩子們的興趣提了起來，接下來的讀文、理解等活動中，孩子們都興趣盎然，一節(jié)課上得開開心心、高高興興，效果非常好。

教師妙用非智力因素，引導(dǎo)學生激活課堂。在教學中，非智力因素能促進學生學習能力的形成、培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，養(yǎng)成學生頑強的學習意志和良好的學習習慣。在教學中，運用肯定和獎勵是促進學生主動學習的一種良好的方法，對于情緒低落或者有特殊情況的學生，及時地進行思想教育，給他勇氣和信心，這些都有助于孩子學習上的進步和提升。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。怎樣才能夠運用各種形式，調(diào)動學生的積極性和主動性呢？這是一個值得深思的問題。

宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！痹谡n堂中，教師應(yīng)鼓勵學生多提問、多質(zhì)疑，并通過小組合作的形式，鼓勵學生自主學習，把課堂真正地交給學生。在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，我先引導(dǎo)學生自己查找季羨林的資料，先去讀《留德十年》，在對作者的背景資料有了一定的了解后，再反復(fù)讀文，小組合作交流讀后的感受，然后再回歸文本，針對不理解的地方進行質(zhì)疑，再進行閱讀交流，最后引導(dǎo)學生自己總結(jié)收獲。把一整節(jié)課都交給學生，真正地體現(xiàn)課堂中學生的主體地位。

語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這“生命”能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

編輯 李博寧endprint