粟紹華

摘 要：近年來(lái)的課程改革給教師的教育教學(xué)觀念帶來(lái)了改變，也給我們新的課堂教學(xué)帶來(lái)春風(fēng)。改革的歷程中問(wèn)題與成績(jī)并存。課堂教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)著從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂；教育；學(xué)生；教師

教學(xué)原本是簡(jiǎn)單的，從面對(duì)面的口耳相傳到紙筆相授，再到班級(jí)授課，遵循的都是從簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行最有效的教學(xué)。教學(xué)理論原本也是簡(jiǎn)單的，它以精辟、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明教學(xué)的規(guī)律，以通俗、直觀的話語(yǔ)表達(dá)人人都能感悟的教學(xué)原理。其實(shí)，所有的科學(xué)原理都是這樣的，它們總是尋求以最簡(jiǎn)潔的形式來(lái)表達(dá)最普遍的規(guī)律。新課改使簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)變得越來(lái)越復(fù)雜。教師沉迷于各種新名詞、新理念而找不著方向時(shí)，觀念模糊不清又在教學(xué)實(shí)踐中找不到落腳點(diǎn)時(shí)，教學(xué)就難免變得復(fù)雜起來(lái)。

一、教師的角色由單一走向多樣，使課堂教學(xué)變得復(fù)雜

教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者和合作者，是教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者和心理咨詢者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。為了實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者和合作者”，有的教師的課堂教學(xué)本已“放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路”了，但課改專家卻說(shuō)做得還不夠，于是教師干脆就把課堂完全交給學(xué)生。在一些以往教學(xué)比賽課中，我們常看到教師不作任何教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生搞自主探究和小組合作的匯報(bào)表演。教師提前幾天就將學(xué)生分成若干個(gè)合作小組，下達(dá)了探究的任務(wù)，各小組學(xué)生再帶著各自的任務(wù)分頭去收集資料，資料自然是越豐富越好，并且要求制作成匯報(bào)用的多媒體課件。結(jié)果，學(xué)生課余投入大量的時(shí)間查資料，寫總結(jié)，做課件。課堂表演也做得有聲有色。然而，合作小組的學(xué)生各自只完成了課文一部分內(nèi)容的自學(xué)與匯報(bào)準(zhǔn)備，課文的其他內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有掌握，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有體現(xiàn)。這種課是以擠占學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)間或休息時(shí)間為代價(jià)完成的，它在常態(tài)的教學(xué)中有何推廣價(jià)值？

二、教學(xué)過(guò)程中追求方法和手段多樣，使課堂教學(xué)變得復(fù)雜

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、活動(dòng)、對(duì)話、體驗(yàn)、表演等方式樣樣都得有。教學(xué)手段也要盡可能多樣化，板書是要的，多媒體也不可或缺，“聲、光、電”一起上就更好！結(jié)果，有些本來(lái)很淺顯的問(wèn)題，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，教師也安排學(xué)生搞所謂的“探究”。“探究”延長(zhǎng)了授課時(shí)間，教堂任務(wù)完不成，最后只能增加課時(shí)。有的教學(xué)內(nèi)容本來(lái)無(wú)需合作學(xué)習(xí)，為了課改也得安排合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一堂課數(shù)次分組合作。有的教師為了顯示自己教學(xué)的先進(jìn)，一堂“公開(kāi)課”中又有幻燈，又有動(dòng)畫，又有視頻，又有配音，還有課本劇的表演。然而一堂課下來(lái)，當(dāng)聽(tīng)課者問(wèn)起為什么要如此設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，他自己卻說(shuō)不清楚為什么，花了好大的功夫，大概就是為了“標(biāo)新”。事實(shí)上，上述這些有意把教學(xué)過(guò)程變得復(fù)雜化的課堂設(shè)計(jì)，追求的僅僅是形式上的新穎和表面上的熱鬧，除了讓人感覺(jué)到花哨和膚淺之外，沒(méi)有任何實(shí)際的效果。教師的角色復(fù)雜了，教學(xué)過(guò)程復(fù)雜了，必然導(dǎo)致教師工作的復(fù)雜化。原有的工作任務(wù)要完成，新的工作也不能落下，綜合素質(zhì)評(píng)定，教學(xué)反思、教學(xué)研究、課件制作，一樣也不能少，讓老師疲于應(yīng)付。

當(dāng)然我們?cè)谡曊n堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的負(fù)面因素的同時(shí)，不能忽視改革帶給課堂教學(xué)的積極美好的一面。我們的課堂教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)著從重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。

對(duì)課本知識(shí)無(wú)條件遵從，對(duì)學(xué)生生活世界和親身經(jīng)驗(yàn)的漠視和忽略，勢(shì)必造成學(xué)生“唯書”“唯師”的服從心理及依賴心理，他們?nèi)找娉蔀樯瞄L(zhǎng)做“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探究的能力，要求課堂上賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，即獨(dú)立思考、自我探究、自由表達(dá)、個(gè)性化理解等。要求把過(guò)程、方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)和探究過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)能力，從而最終使學(xué)生從各種“標(biāo)準(zhǔn)”中解放出來(lái)，成為敢于自我表達(dá)、自我負(fù)責(zé)、主動(dòng)參與的積極的學(xué)習(xí)者，能夠從事自主的、探究的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走。也就是說(shuō)，過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是按老師指出來(lái)的路去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣上，是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)不再是一種外加的負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，收獲獲取新知后的愉悅和興奮。新的課堂上我們看到更多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舉措：如創(chuàng)設(shè)情景，選擇自主學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都能激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。

課堂是最具生命力的地方，只有教師靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，才能使課堂充滿生機(jī)、充滿活力，才能構(gòu)建最具有旺盛生命力的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小敏.走進(jìn)課改“小崗村”的新課堂：安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校課改一瞥[J].中小學(xué)管理，2011（7）.

[2]楊明全.新課程下的課堂觀[M].首都師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 李博寧endprint