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        成敗在課堂

        2017-09-24 14:24:46葉曉娟
        新課程·上旬 2017年8期
        關(guān)鍵詞:有效性藝術(shù)課堂教學(xué)

        葉曉娟

        摘 要:要提高課堂教學(xué)的有效性,教師就要講究課堂教學(xué)的藝術(shù),讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);有效性;藝術(shù)

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效,還要考慮教學(xué)任務(wù)是否落到實處,教學(xué)過程是否以學(xué)生為主體,是否為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會……

        一、研讀教材,確定教學(xué)目標(biāo)

        教師只有認(rèn)真研讀教材,才能清楚每節(jié)課要用什么方式教給學(xué)生什么知識,才能準(zhǔn)確制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如,本人在備人教版六年級上冊《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時,先把教材的例題看一遍,完成對應(yīng)的練習(xí),緊接著在《教師用書》中了解編者意圖和教學(xué)建議。教參指出教學(xué)時要結(jié)合情境把求1/2桶水、1/4桶水的體積轉(zhuǎn)化為求12L的1/2和12L的1/4分別是多少,讓學(xué)生輕松地掌握一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。因此,制訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生在具體情境中理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。2.引導(dǎo)學(xué)生利用遷移的方法正確解決問題。3.通過觀察、思考培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)目標(biāo)為教師的教學(xué)設(shè)計指明了方向,課堂中所有的教學(xué)活動都圍繞這些目標(biāo)展開,突出了整節(jié)課的教學(xué)重點。

        二、妙設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

        一位學(xué)者曾用鹽溶入湯中的故事向我們詮釋了知識與情境之間的關(guān)系。是的,把知識滲透在情境中,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)人教版六年級下冊《鴿巢原理》這課時,本人看過這樣的一個情境:老師在課的開始問:“同學(xué)們你們喜歡玩撲克牌嗎?”學(xué)生一聽,高興地回答:“喜歡!”接著教師又說:“老師這里有一副撲克牌(去掉大王和小王),老師敢肯定地說,任意抽出5張撲克牌,總有2張撲克牌是同一種花色,你們相信嗎?”老師讓學(xué)生抽出5張撲克牌進(jìn)行驗證,“怎么可能呢?”一種強烈的求知欲油然而生。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的心理需求,學(xué)生帶著想要迫切尋找“秘密”的想法,從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

        三、自主探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

        “兒童的智慧就在手指尖上?!币龑?dǎo)學(xué)生在動手操作中感知,親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程,能有效激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如:人教版六年級上冊求《環(huán)形的面積》這課,本人讓學(xué)生在課前用紙剪一個半徑6cm的圓,并且標(biāo)出圓心O。在上課時,教師先讓學(xué)生在這個圓里以O(shè)為圓心畫一個半徑2cm的圓,并讓學(xué)生觀察:兩個圓的圓心在同一點,圓的大小不同。接著把讓學(xué)生把這個半徑為2cm的圓剪下來,讓學(xué)生觀察剪下了半徑2cm的圓之后剩余的圖形的特征,明確這樣的圖形就是環(huán)形。再進(jìn)行環(huán)形各部分名稱的教學(xué)。有了前面動手的經(jīng)驗,學(xué)生不僅知道了環(huán)寬的距離處處相等,而且較直觀地理解了環(huán)寬、大圓的半徑以及小圓的半徑之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考,討論:怎樣求環(huán)形的面積?在學(xué)生的交流總結(jié)中順利完成教學(xué)任務(wù)。

        四、有效提問,發(fā)展思維能力

        愛因斯坦曾說:“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?!弊鳛榻處煟覀円凶銐虻哪托亩鄦l(fā)、鼓勵學(xué)生,給學(xué)生自己思考的時間和空間!例如本人在教學(xué)人教版六年級下冊《圖形的放大與縮小》一課時,在課的一開始,出示了一張圖片,接著通過長拉伸、寬拉伸、長寬都拉伸形成了三個圖,并問:“仔細(xì)觀察,你認(rèn)為哪張是原圖的放大圖?”學(xué)生紛紛說出想法,在觀察、比較、交流討論之后達(dá)成共識,圖3是原圖的放大圖。我追問:“為什么說圖3是原圖的放大圖呢?”學(xué)生的思維立刻活躍起來,在觀察比較中可以發(fā)現(xiàn):圖1只是把長擴(kuò)大到原來的2倍,寬不變;圖2只是把寬擴(kuò)大到原來的2倍,長不變;只有圖3把長和寬都擴(kuò)大到原來的2倍。從而使學(xué)生明確只有各邊都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),才可稱之為圖形的放大或縮小,為學(xué)生理解比例尺1 ∶ 2和2 ∶ 1的含義提供了基礎(chǔ)。整節(jié)課在老師精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下,展開思考,學(xué)生在思維的碰撞中找到答案,成為真實的探索者。

        五、巧設(shè)練習(xí),及時鞏固新知

        課堂練習(xí)可以使學(xué)生對新知的理解更深刻。例如一位教師在教學(xué)人教版三年級下冊《平均數(shù)》一課中,在探究完新課之后,老師設(shè)計了這樣的練習(xí):下面是5位同學(xué)為災(zāi)區(qū)小朋友捐書的情況:李清8本,王東6本,陳琳9本,蔡紅8本,張強14本。這5位同學(xué)平均每人捐書多少本書?學(xué)生很快就計算出了其平均值:(8+6+9+8+14)÷5=9(本)。老師接著提問,8本是每個人捐書的實際本數(shù)嗎?(不是)并指出平均數(shù)9的取值范圍在最大值和最小值之間。這樣做不僅使學(xué)生鞏固了求平均數(shù)的計算方法,而且使學(xué)生對“平均數(shù)是一個虛擬的數(shù),是相當(dāng)于把總數(shù)除以份數(shù)得到的結(jié)果”的含義理解得更深刻。

        總之,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師就要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。認(rèn)真研讀教材,制訂正確的教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,給學(xué)生提供自主探究的時間和空間,讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]喬建中,陶麗萍,張麗敏,等.我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題[J].江蘇教育研究,2008(7).

        [2]程東亞,李俐.教師的知識觀對課堂教學(xué)影響的個案研究[J].教育科學(xué)研究,2013(11).

        編輯 白小琴endprint

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