梁天虹

摘 要：閱讀是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、寫作能力的重要責(zé)任，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？如何來保證小學(xué)語文的教學(xué)效率呢？可以進(jìn)行一下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)方法；策略

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀一直占有一個非常重要的地位，首先因?yàn)闊o論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是將來他們走上社會、走向工作崗位之后的發(fā)展都需要有閱讀能力，如果學(xué)生的閱讀能力有問題的話，那么他們的學(xué)習(xí)和生活是無法正常進(jìn)行的，所以，我們要做好閱讀的教學(xué)；其次，閱讀承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力的重要責(zé)任，學(xué)生可以通過文章中作者的一些表達(dá)技巧來不斷完善自身的口語表達(dá)能力，因此教師要做好閱讀的教學(xué)；再次，閱讀對于學(xué)生的寫作能力提升也有著很大的作用，學(xué)生在閱讀中可以借鑒作者的語言使用方式以及閱讀中所涉及的素材，而這兩點(diǎn)是寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。因此從這三個方面來講，教師要做好語文閱讀的教學(xué)。

二、語文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，挖掘閱讀的動力

小學(xué)階段的學(xué)生對于知識、學(xué)習(xí)沒有一個明確的認(rèn)識，他們更習(xí)慣于跟隨自己的興趣走，因此教師要想做好閱讀教學(xué)，一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘閱讀的動力。首先，教師可以創(chuàng)建閱讀教學(xué)的情境來激趣，例如在進(jìn)行《雪地里的小畫家》的閱讀教學(xué)時，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)下雪之后小動物腳印的圖片或視頻，在閱讀之前先把這些圖片播放出來吸引學(xué)生的興趣，等學(xué)生觀看完之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，讓他們找出課文中與圖片中的相似之處，從而提升學(xué)生的語文閱讀效率；其次教師可以采取游戲化的教學(xué)形式，小學(xué)階段的學(xué)生對枯燥的課堂教學(xué)沒有什么興趣，他們更喜歡游戲教學(xué)的模式，因此教師可以將游戲與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，我們拿《小壁虎借尾巴》的教學(xué)來進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一位同學(xué)扮演小壁虎、一位同學(xué)扮演小魚、一位同學(xué)扮演老黃牛，再找一位同學(xué)扮演燕子，讓學(xué)生分飾角色根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情景演練，既能吸引學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生深入文章中，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。從這兩點(diǎn)來看，教師要想保證閱讀教學(xué)的有效性，可以采用趣味性教學(xué)的方法。

（二）采用合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主性

隨著社會的不斷進(jìn)步和教育的不斷改革發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識也成為眾多語文教師研究的課題。但是現(xiàn)階段小學(xué)生們的自學(xué)能力處于一個正在培養(yǎng)的階段，因此我們的教師可以采取合作式教學(xué)的模式。具體的形式為：教師引導(dǎo)學(xué)生每五六個人成立一個學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時一起對知識進(jìn)行探究總結(jié)，在學(xué)生總結(jié)完畢之后再對學(xué)生所獲得的知識進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。這種教學(xué)的形式既實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)的課堂模式，讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行探討和總結(jié)，同時也保證了課堂的效率。舉例而言：在進(jìn)行《釣魚的啟示》這一節(jié)的閱讀時，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，討論為什么又把鱸魚放回去了，我們從這篇閱讀中應(yīng)該學(xué)到什么？教師留下這幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行探討總結(jié)，在學(xué)生閱讀完成之后教師再與學(xué)生就這幾個問題展開討論，那么閱讀教學(xué)的課堂氛圍肯定會更加活躍，教學(xué)的效果也會更好。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀的過程中讓學(xué)生把握文章的節(jié)奏并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，舉例而言：在進(jìn)行古詩詞的閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，例如《贈劉景文》，學(xué)生在讀第一遍的時候，可能并沒有什么感觸，就是覺得朗朗上口；讀第二遍的時候可能就會展開聯(lián)想去想象當(dāng)荷花落盡、菊花開放時應(yīng)該是一個什么場景；讀第三遍的時候?qū)W生就會想作者在創(chuàng)作這首詩時心理活動是怎樣的，這篇古詩表達(dá)的是什么樣的感情。教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地多朗讀幾遍，整篇古詩的內(nèi)涵也就出來了。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍。

（四）豐富閱讀的評價(jià)形式

評價(jià)是師生溝通的重要手段，教師在教學(xué)過程中一定要注重評價(jià)形式不能單純地根據(jù)學(xué)生的答案是否符合自己的預(yù)期而評。首先教師在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)時加入學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、積極回答問題；其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生自己說出在進(jìn)行閱讀時的一些困惑，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個清醒的認(rèn)識，同時也提升學(xué)生的閱讀能力；再次教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，每一個學(xué)生在回答問題的時候引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的語言能力、寫作能力，那么在教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何來保證教學(xué)的有效性呢？如何來提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？希望以上內(nèi)容能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint