孫玉花

摘 要：隨著城市建設(shè)的飛速發(fā)展，各個(gè)崗位的用工人數(shù)增加，農(nóng)民們放棄了務(wù)農(nóng)選擇進(jìn)城打工，這就導(dǎo)致在農(nóng)村中學(xué)中存在著大量的留守兒童。他們大多數(shù)跟隨爺爺奶奶長大，在成長中長期缺少父母的關(guān)愛，心理問題較復(fù)雜，若只是進(jìn)行簡單的心理疏導(dǎo)，反而會(huì)適得其反，加深其的逆反心理。應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程與農(nóng)村中學(xué)日常教學(xué)相結(jié)合，用潛移默化的方式對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有效調(diào)控。本文就以農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)為例，從其教學(xué)現(xiàn)狀入手，深入探討了將心理輔導(dǎo)課程寓于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)之中的必要性與方法，望對(duì)教學(xué)事業(yè)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)課程；農(nóng)村中學(xué)；英語教學(xué)；必要性；方法

引言

由于目前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，還存在著師資隊(duì)伍薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不重視，甚至反感的心理，這時(shí)就需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)課程是將心理輔導(dǎo)引入課內(nèi)，按照不同年級(jí)，設(shè)置專門的課程排入課表。將心理輔導(dǎo)課程寓于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)之中，可以在保障教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，有效的提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，增加其學(xué)習(xí)的積極性。

1 農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師資隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)較差

學(xué)歷達(dá)標(biāo)的中學(xué)英語教師數(shù)量不足。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國目前初中英語教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為90.38%，高中英語教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率56.84%，其中城鎮(zhèn)中學(xué)英語教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，因此農(nóng)村中學(xué)尚有相當(dāng)數(shù)量英語教師不符合學(xué)歷要求，即使現(xiàn)有達(dá)標(biāo)教師中也還包括了很多非大學(xué)英語本、?？茙煼懂厴I(yè)生。

由此可見，我國農(nóng)村中學(xué)還有很多英語教師不具備執(zhí)教資格，這一現(xiàn)象越往內(nèi)陸省份地區(qū)，情形越嚴(yán)重，這在很大程度上限制了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生問題是導(dǎo)致我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)滯后的重要原因之一，盡管教育部要求2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。但我國農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)情況卻各不相同：有些小學(xué)英語被當(dāng)成副科，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)英語教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、口頭交際能力都很差；開設(shè)英語課的各小學(xué)所使用的教材不完全統(tǒng)一；還有的小學(xué)無法開設(shè)英語課。

再就是農(nóng)村部分中學(xué)生因不善交流、見識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導(dǎo)致交際能力、理解力、接受能力較差，妨礙其英語學(xué)習(xí)效率。這些因素導(dǎo)致進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。

1.3 教學(xué)方法落后，影響英語教學(xué)效果

農(nóng)村英語教師“安于現(xiàn)狀”，加之教學(xué)條件差，信息閉塞，沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不能掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，上英語課不是以“聽、說、讀、寫”為主，而是“講語法、背考點(diǎn)”，走入“純應(yīng)試教育”的誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的積極性被抹殺，課堂的氣氛緊張，學(xué)習(xí)的效果不理想。

2 心理輔導(dǎo)課程寓于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的必要性

2.1 心理輔導(dǎo)課程的重要性

2.1.1 農(nóng)村中學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀。農(nóng)村中學(xué)生尤其是留守兒童，在成長過程中，往往缺乏父母、甚至親情的關(guān)愛，家庭教育的忽視使其或多或少都存在著些心理問題，例如膽小自卑、內(nèi)心脆弱、不善與人溝通等。這些問題導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，無法與同學(xué)和諧相處，學(xué)習(xí)積極性不高，長期處于劣勢(shì)。

2.1.2 心理輔導(dǎo)課程的意義。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得競爭日益嚴(yán)峻，隨之而來的各種壓力讓人們無所適從。為了適應(yīng)壓力就必須要提高自身的科學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)心理建設(shè)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理一般較脆弱、抗壓能力差，當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，往往會(huì)手足無措，表現(xiàn)出極大的迷茫、自卑、怯懦。面對(duì)城市與農(nóng)村的生活差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生嫉妒的心理，嚴(yán)重者甚至報(bào)復(fù)社會(huì)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，及時(shí)修正學(xué)生們的心理偏差，結(jié)合自身實(shí)際情況直視心理問題、建設(shè)正確心理防線，促進(jìn)其全方位的健康成長。

2.2 農(nóng)村中學(xué)心理輔導(dǎo)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村中學(xué)還未對(duì)心理輔導(dǎo)課程產(chǎn)生足夠的重視；缺乏心理輔導(dǎo)教學(xué)理念；心理輔導(dǎo)設(shè)施建設(shè)跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，導(dǎo)致很多具備專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的、專業(yè)院校畢業(yè)的心理輔導(dǎo)人才去農(nóng)村中學(xué)就業(yè)意愿低。

學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師少之又少，且老師的專業(yè)水平嚴(yán)重不足，甚至是由一些其他科目老師進(jìn)行兼職。專門設(shè)置心理輔導(dǎo)課程的學(xué)校更是寥寥無幾，心理輔導(dǎo)開展情況情況不容樂觀。

學(xué)生對(duì)心理方面的知識(shí)了解較少，加之自身心理上的膽怯和內(nèi)向，導(dǎo)致無法意識(shí)到心理問題的出現(xiàn)，也難以找到正確解決心理問題的途徑，不配合學(xué)校開展的心理輔導(dǎo)課程。

2.3 心理輔導(dǎo)課程寓于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的必要性

英語是一門必須要交際的學(xué)科，重視互動(dòng)性，敢說、敢練、敢溝通是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的配合度低，特別是留守兒童，上課期間十分的沉默，畏懼與人交流，對(duì)英語的互動(dòng)和表達(dá)較少。

此時(shí)心理輔導(dǎo)課程就可以有效的對(duì)學(xué)生們的溝通方面進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其解開心結(jié)，勇敢的與別人交流，達(dá)到日常英語教學(xué)中口語練習(xí)的學(xué)習(xí)要求。提高了他們自身文化水平的同時(shí)，也提升了思想道德修養(yǎng)。

3 心理輔導(dǎo)課程寓于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的方法

3.1 改革創(chuàng)新教學(xué)模式

在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中，教師要重視對(duì)學(xué)生們心理狀態(tài)的觀察，關(guān)注他們的心理健康成長，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)消極心理，要立即給予有效反饋。

改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在日常課堂教學(xué)中加入更多的互動(dòng)性，打破傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生聽”的教育方法。英語教學(xué)具有多樣性特點(diǎn)，教學(xué)模式上也可以豐富多彩，如游戲、角色扮演、小組競賽等，通過這些給學(xué)生們展示自我的機(jī)會(huì)，不僅活躍了課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生們的心理素質(zhì)。

3.2 樹立新的教育理念

英語教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)?？梢栽诟睦斫】涤嘘P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘，在對(duì)課文進(jìn)行講解的同時(shí)，加深對(duì)如人際交往、行為規(guī)范、素質(zhì)與美德等方面的教育，喚起學(xué)生們的人文情懷。在完成英語教學(xué)課程的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，端正了其心理。

3.3 形成良性的英語教學(xué)互動(dòng)

想要做好英語教學(xué)工作，就必須要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。在課堂中教師和學(xué)生的對(duì)話十分頻繁，而此時(shí)教師的語氣、態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理影響。教師們可以多用一些日常英語口語與學(xué)生們溝通，如“how are you”、“well done”、“very good”等，提高了語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們感受到了教師的關(guān)懷。

結(jié)束語

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們?cè)诔砷L階段情緒波動(dòng)較大，叛逆心理較嚴(yán)重。將心理輔導(dǎo)課程寓于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)之中，就要求教師規(guī)范自身行為，以自身的優(yōu)秀品質(zhì)去影響學(xué)生們，切身關(guān)注他們的身心發(fā)展，對(duì)于更希望得到關(guān)注的留守兒童們，要做到細(xì)心、耐心、有責(zé)任心，在交流中表示對(duì)他們的尊重，讓他們體會(huì)到學(xué)校的關(guān)注和重視，促進(jìn)學(xué)生們的身心健康發(fā)展。

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