摘要：國(guó)際結(jié)算課程被譽(yù)為老師難教、學(xué)生難懂的一門課程，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐操作性強(qiáng)和開放性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，高職院校國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)效果普遍不甚理想。本文力求通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的模塊化整合、工作任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，探索一條適于高職教學(xué)特點(diǎn)和技能型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：高職院校；國(guó)際結(jié)算；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

隨著人民幣正式加入SDR貨幣籃子，人民幣進(jìn)一步邁向國(guó)際化，人民幣在未來(lái)國(guó)際支付結(jié)算領(lǐng)域所占比重和地位將進(jìn)一步加強(qiáng)。作為金融管理和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主干課程的國(guó)際結(jié)算課程更加凸顯其重要性和實(shí)用性。國(guó)際結(jié)算課程被譽(yù)為老師難教、學(xué)生難懂的一門課程，加之高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍比較有限，因此國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)效果不甚理想。本文力求通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合、工作任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)，探索一條適于高職教學(xué)特點(diǎn)和技能型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)之路。

一、高職院校國(guó)際結(jié)算課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為國(guó)際結(jié)算課程具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐操作性強(qiáng)和開放性強(qiáng)的特點(diǎn)。

綜合性強(qiáng)是指，國(guó)際結(jié)算與很多基礎(chǔ)課和專業(yè)課具有一定的交叉性。國(guó)際結(jié)算課程的先導(dǎo)課程包括國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、金融英語(yǔ)等，后續(xù)課程有外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)綜合實(shí)務(wù)、海上保險(xiǎn)等，其內(nèi)容橫跨金融、法律、英語(yǔ)等領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)多而雜，還涉及到很多國(guó)際慣例，因此對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和理解能力要求較高。

實(shí)踐操作性強(qiáng)是指，國(guó)際結(jié)算是商業(yè)銀行的一項(xiàng)重要業(yè)務(wù)，在授課過(guò)程中，學(xué)生要重點(diǎn)掌握商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)處理流程和每一個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理方法。如果學(xué)生只是記住了抽象的理論知識(shí)，不會(huì)實(shí)踐操作，就無(wú)法做到教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位對(duì)接，不符合技能型人才的培養(yǎng)要求。

開放性強(qiáng)是指，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易結(jié)算也出現(xiàn)了一些新方法和新手段，國(guó)際結(jié)算課程的內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的需要。

從目前高職院校國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)情況來(lái)看，存在以下幾方面的問題：

一是教學(xué)方式不符合技能型人才培養(yǎng)要求。教師在授課時(shí)，多以理論知識(shí)灌輸為主，理論講授和實(shí)務(wù)操作難以協(xié)調(diào)。雖然，在授課中能夠引入一些實(shí)際案例，但案例相對(duì)比較簡(jiǎn)單，多以教師講授為主，學(xué)生參與程度不高。很多學(xué)生學(xué)完知識(shí)點(diǎn)和國(guó)際慣例后，不知道如何與實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái)，覺得學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，教學(xué)效果不理想。

二是課程評(píng)價(jià)體系單一。目前國(guó)際結(jié)算課程的考核評(píng)價(jià)多以期末閉卷考試為主，輔以平時(shí)成績(jī)（如出勤、作業(yè)等），得出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這種考核方式的局限性在于，重視知識(shí)點(diǎn)的考核，輕視學(xué)生操作能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的綜合能力和素質(zhì)的提升進(jìn)行客觀考量。

三是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)普遍薄弱。目前在國(guó)際結(jié)算課程中應(yīng)用較多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括模擬業(yè)務(wù)流程、案例分析討論、國(guó)際結(jié)算教學(xué)軟件等。這些方法可以在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析能力，但在教學(xué)實(shí)踐中難以達(dá)到令人滿意的效果。雖然很多學(xué)校都安裝了模擬教學(xué)軟件，但大多數(shù)國(guó)際結(jié)算軟件跟銀行實(shí)際業(yè)務(wù)差別較大，軟件中案例較少且比較簡(jiǎn)單，學(xué)生按照提示很快就能完成，覺得沒有挑戰(zhàn)性，實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。

四是教學(xué)內(nèi)容有待更新。隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多新的變化。大多數(shù)國(guó)際結(jié)算的教材仍以匯款、托收、信用證內(nèi)容為主，對(duì)人民幣跨境貿(mào)易結(jié)算、跨境電商結(jié)算、貿(mào)易融資涉及較少或沒有涉及，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)發(fā)展有些脫節(jié)，亟待更新。

二、國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)綜述

對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)改革，一些學(xué)者進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

王宏，冼先品（2016）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照“實(shí)踐認(rèn)知—行動(dòng)—理論—實(shí)踐”的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化“國(guó)際結(jié)算”課程實(shí)踐教學(xué)體系[1]，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，根據(jù)工作崗位和任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需加強(qiáng)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力和實(shí)踐能力，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

陳嵐（2016）認(rèn)為，應(yīng)從國(guó)際結(jié)算概述、工具、方式和單據(jù)幾個(gè)方面重新整合國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容，并通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)、軟件教學(xué)等教學(xué)方式的改革和考核方式的改進(jìn)來(lái)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

徐宏高（2016）重點(diǎn)研究了項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際結(jié)算教學(xué)改革中的應(yīng)用。將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目工作任務(wù)中，課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通過(guò)項(xiàng)目的完成情況來(lái)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和培養(yǎng)實(shí)踐能力。

黃廣群（2016）對(duì)高職院校國(guó)際結(jié)算課程模塊化教學(xué)進(jìn)行了探索，將課程內(nèi)容整合成三大模塊，每個(gè)模塊里設(shè)計(jì)若干子模塊，在實(shí)施過(guò)程中，以工作任務(wù)為主線，以理論為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)者們對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)改革思路大體一致，即應(yīng)以工作崗位和工作內(nèi)容為依據(jù)，以項(xiàng)目組織和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的的實(shí)踐能力，以解決目前的困境。但在具體實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，還有值得改進(jìn)和商榷的余地。

三、基于模塊的項(xiàng)目化教學(xué)改革措施

項(xiàng)目化教學(xué)是高職教學(xué)改革的方向，通過(guò)工作情境的引入和工作任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到上崗即能操作的目的。但是，對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程來(lái)說(shuō)，純項(xiàng)目化教學(xué)未必完全適合。國(guó)際結(jié)算本身就是銀行的一項(xiàng)主要業(yè)務(wù)，如果按照工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，主要就是匯款、托收、信用證、國(guó)際保理，而票據(jù)和單據(jù)就得融入到具體的結(jié)算方式中來(lái)講授和練習(xí)。這樣，一方面會(huì)削弱票據(jù)和單據(jù)部分的內(nèi)容，而使得信用證這個(gè)項(xiàng)目過(guò)于復(fù)雜和龐大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面也破壞了國(guó)際結(jié)算課程的知識(shí)體系和邏輯性。因此，筆者傾向于以模塊為基礎(chǔ)，穿插項(xiàng)目化教學(xué)，既保證知識(shí)體系和完整和邏輯性，又能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

根據(jù)對(duì)銀行、外貿(mào)企業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容和能力要求的分析，結(jié)合對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，將國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)內(nèi)容整合成五個(gè)模塊，每個(gè)模塊根據(jù)具體內(nèi)容可設(shè)計(jì)若干子模塊，每個(gè)模塊要體現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)與實(shí)際工作崗位有機(jī)對(duì)接。（如表1）

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化

在具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要按照引入工作情境-設(shè)計(jì)工作任務(wù)-講解演示-學(xué)生實(shí)踐-完成評(píng)價(jià)的思路，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。以匯款方式為例，假設(shè)學(xué)生是中國(guó)銀行柜臺(tái)人員，某企業(yè)要向美國(guó)出口商匯款，此筆業(yè)務(wù)應(yīng)如何辦理呢（引入工作情境）？然后，按照銀行處理匯款業(yè)務(wù)的流程，由企業(yè)填寫匯款申請(qǐng)書，然后銀行繕制MT103電文，再由境外代理行解付匯款給收款人。整個(gè)過(guò)程可以由學(xué)生分組協(xié)作完成，中間還可以穿插若干子情境，例如代理行無(wú)法解付匯款，發(fā)來(lái)查詢電文，中國(guó)銀行（匯出行）回復(fù)查詢，修改錯(cuò)誤信息等等。通過(guò)這個(gè)匯款工作任務(wù)的完成，學(xué)生不僅可以掌握匯款的幾個(gè)基本當(dāng)事人，涉及的銀行憑證和單據(jù)、SWIFT電文，以及整個(gè)業(yè)務(wù)的處理流程，還可以通過(guò)實(shí)際操作加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，專業(yè)英語(yǔ)寫作和交流的能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于受到教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能、學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件等方面的限制，國(guó)際結(jié)算課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多流于表面，與真實(shí)的工作情境相脫節(jié)，無(wú)法滿足職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)化以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐教學(xué)必須以典型工作任務(wù)和真實(shí)案例為載體，相關(guān)資料可以從銀行或企業(yè)收集，但必須隱去企業(yè)的真實(shí)信息；二是加強(qiáng)校企合作，有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)銀行國(guó)際結(jié)算部門的業(yè)務(wù)人員來(lái)實(shí)踐課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也可以組織學(xué)生到銀行或企業(yè)觀摩，感受國(guó)際結(jié)算實(shí)際工作情境和工作崗位的氛圍；三是發(fā)揮國(guó)際結(jié)算模擬教學(xué)軟件的功能，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能和熟練程度。但限于軟件質(zhì)量良莠不齊，實(shí)踐教學(xué)不能單純依靠教學(xué)軟件；四是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)占比，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作部分的重視程度。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

改變?cè)械囊云谀╅]卷考試為主體的評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)提高實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的成績(jī)占比。例如，可以按照表1所設(shè)計(jì)的五大模塊，分五次考核學(xué)生的實(shí)踐操作情況，并結(jié)合平時(shí)的考勤，給出平時(shí)成績(jī)，這部分成績(jī)可以占綜合成績(jī)的50-60%，期末考試可以40-50%。期末閉卷考試以考核理論知識(shí)點(diǎn)為主，平時(shí)考核以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐技能為主，這樣可以比較客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際結(jié)算課程時(shí)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的收獲和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙海榮（1974年11月— ），女，漢族，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，遼寧金融職