伍治軍

摘要：英國語言學(xué)家George Wilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了?！痹~匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生詞匯量的大小在一定程度上能反映其英語水平，并直接影響聽、說、讀、寫諸方面的能力的提高。通常，從一個學(xué)生的詞匯量就可以較為準(zhǔn)確地判斷出該學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。我們英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯有效學(xué)習(xí)的方法的研究及探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯；有效教學(xué)

一、概念及構(gòu)成

我們認(rèn)為，英語詞匯學(xué)習(xí)策略是指，在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的在初中英語教學(xué)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。

在結(jié)構(gòu)構(gòu)成上，學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個組成部分。英語詞匯認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在英語詞匯學(xué)習(xí)中，為提高詞匯學(xué)習(xí)率而使用的一些加工、處理的方法和技術(shù)。英語詞匯元認(rèn)識策略是指，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時對自己學(xué)習(xí)能力、方式方法、效果的認(rèn)知過程的了解和控制。英語詞匯資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的策略。

二、初中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

1.詞匯教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 在詞匯教學(xué)的課堂上，教師講，學(xué)生邊聽邊記的現(xiàn)象極其普遍。學(xué)生只是被動地接受教師的灌輸，缺乏感性認(rèn)識的基礎(chǔ)具體運(yùn)用的過程，學(xué)生很少有機(jī)會參與具體的活動和練習(xí)，學(xué)習(xí)的知識不能被及時地吸收和消化。這樣的教學(xué)過程會使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終影響學(xué)習(xí)效果。

2.遺忘速度快 很多學(xué)生反映他們在記憶單詞的時候是背的快，忘的也快。造成這種遺忘速度快的原因：一是學(xué)生死記硬背，沒有掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法；另一方面是英語的學(xué)習(xí)與漢語的學(xué)習(xí)不同，學(xué)生用學(xué)習(xí)漢語的方法來識記英語詞匯，這樣記憶單詞的效果不是很理想。

3.不能靈活運(yùn)用 由于學(xué)生記憶方法單一，缺乏學(xué)習(xí)策略，常常孤立地、機(jī)械地憶單詞，脫離了一定的語境，很難主動自如地運(yùn)用詞匯，在口語和作文中Chinglish（中文式英語）的現(xiàn)象非常普遍。這一方面是對詞匯的把握僅停留在語義上，沒有理解詞匯間的關(guān)系和應(yīng)用的用法，另外一方面是缺乏應(yīng)用實(shí)踐。

4.學(xué)生自身存在的心理障礙 有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，由于沒有認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，所以就產(chǎn)生了一種輕視英語詞匯學(xué)習(xí)的心理，將更多的時間放在對課文的理解上。同時，有些學(xué)生在記憶中經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，這就容易造成厭煩的心理，從而影響了學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。由此可見，學(xué)生自身存在的心理障礙，不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也在無形中制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、英語詞匯學(xué)習(xí)有效方法和策略

1.分類歸納教學(xué)法 該教學(xué)法是通過找出詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生將詞匯進(jìn)行簡明、清晰的歸納分類，在腦海中構(gòu)建脈絡(luò)清晰的記憶圖表，從而提高詞匯記憶的效率。請看以下例子：（1）平行關(guān)系，如metre（米），mile（英里），kilometre（千米，公里），centimetre（厘米）、inch（英寸）都屬于計量單位；（2）反義關(guān)系，如above和below是兩個意義相反的詞；（3）從屬關(guān)系，如牛津譯林版本英語教材中出現(xiàn)的mouse，goldfish，parrot，dodo，snake，camel，ant，elephant，giraffe，rabbit，dolphin，giant，panda，zebra，squirrel，bat，bee，wolf，hen，butterfly等都屬于animal這個范疇。除此之外，還有許多其他的關(guān)系，如同義關(guān)系、包含關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、部分和整體的關(guān)系等，在教學(xué)中幫助學(xué)生建立類似的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，有助于學(xué)生深刻記憶單詞。

2.“游戲”教學(xué)法 課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。我根據(jù)自己所教兩個班104名學(xué)生的問卷調(diào)查表明，95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，例如： Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。可先讓四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。

3.情境化詞匯教學(xué)法 呂叔湘先生曾經(jīng)指出：“詞語嵌在上下文里才有生命?！盝espersen曾說：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸?！笨梢?，詞匯離不開情境就好比人類離不開空氣。因此，詞匯教學(xué)必須在情境中進(jìn)行。首先，情境教學(xué)的呈現(xiàn)作用可以將生詞呈現(xiàn)在生動逼真的情境表演當(dāng)中，教師通過圖片、簡筆畫、語言描述和實(shí)物等方式來表現(xiàn)生詞的意義；其次，通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以從中學(xué)會所學(xué)單詞的運(yùn)用，如，教師安排學(xué)生編寫小對話，要求將所學(xué)單詞應(yīng)用到對話中去，既為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，又有利于學(xué)生將詞匯靈活運(yùn)用到聽說讀寫中去。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用，可以說是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)，也是最重要的環(huán)節(jié)。初中英語教師必需按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過程中始終遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，提高詞匯的教學(xué)效果，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的英語水平。

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