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        問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課例

        2017-09-23 17:50:29黎偉偉
        關(guān)鍵詞:遺傳物質(zhì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

        黎偉偉

        摘要:本節(jié)以實(shí)驗(yàn)為載體、問(wèn)題為導(dǎo)向,活動(dòng)為形式,實(shí)踐了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在非操作類生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)并不在于對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重現(xiàn)而在于以實(shí)驗(yàn)為素材啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維,引導(dǎo)學(xué)生掌握一搬的科學(xué)方法,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)以問(wèn)題交流為媒介給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、生生交流、師生互動(dòng)的平臺(tái),讓學(xué)生在問(wèn)題探究中感知科學(xué)家的探究歷程,進(jìn)行科學(xué)精神的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)到人格品質(zhì)的德育滲透。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng); 教學(xué)方法;DNA;遺傳物質(zhì)

        《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版高中生物課標(biāo)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊第3章《基因的本質(zhì)》第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材中涉及了4個(gè)實(shí)驗(yàn),分別是格里菲思的“肺炎雙球菌小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、艾佛里的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、赫爾希和蔡斯的“噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)”以及“煙草花葉病毒感染實(shí)驗(yàn)”。本節(jié)內(nèi)容是科學(xué)史的一部分,以實(shí)驗(yàn)為依托揭示了人們對(duì)生物遺傳物質(zhì)從猜想、懷疑、實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究歷程;呈現(xiàn)了艾佛里和同事、赫爾希和蔡斯之間的合作交流;展示了在“蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)占主導(dǎo)“這一背景下,赫爾希、艾佛里等科學(xué)家對(duì)前人思想的繼承、質(zhì)疑、論證和創(chuàng)新的過(guò)程,為學(xué)生呈現(xiàn)著了科學(xué)的態(tài)度,科學(xué)的精神和科學(xué)的世界觀[1];展現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、邏輯推理、提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等探究過(guò)程。

        現(xiàn)以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中的3個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為例,探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在非操作類生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐:

        實(shí)踐一:整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材,將實(shí)驗(yàn)講授改編成實(shí)驗(yàn)問(wèn)題探究。

        教學(xué)內(nèi)容:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

        教學(xué)形式:?jiǎn)栴}探究引導(dǎo)學(xué)生思考,提煉探究方法。

        探究一:探究導(dǎo)致小鼠死亡的因素

        (1)實(shí)驗(yàn)演示:僅動(dòng)畫展示格里菲思“肺炎雙球菌小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”第四組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

        (2)提出問(wèn)題:“實(shí)驗(yàn)中小鼠死亡的原因可能有哪一些?”給予學(xué)生時(shí)間思考討論,進(jìn)行邏輯推理分析小鼠可能的原因(活R菌、死S菌、活S菌)。

        (3)推理分析:“該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定小鼠死亡原因?”各小組根據(jù)分析的原因,推理合理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證,逐步確立小鼠死亡原因。

        (4)提出假設(shè):假設(shè)活S菌導(dǎo)致小鼠死亡而不是活R菌、死S菌導(dǎo)致小鼠死亡。學(xué)生思考:該如何實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象?

        (5)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:利用多媒體展示格里菲思的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓學(xué)生進(jìn)一步觀察分析,并結(jié)合學(xué)生結(jié)果預(yù)測(cè)說(shuō)明假設(shè)正確與否,從而得出結(jié)論活S菌是導(dǎo)致小鼠死亡的原因。

        實(shí)踐二:死S菌中的哪種物質(zhì)促使活R菌轉(zhuǎn)化成活S菌?

        教學(xué)形式:小組合作學(xué)習(xí),自主實(shí)踐探究方法。

        最后教師課堂點(diǎn)撥并小結(jié)結(jié)論:S型細(xì)菌的DNA可將R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌(控制著生物的性狀),而多糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、RNA和DNA水解產(chǎn)物均沒(méi)有這樣的功能。這樣得出“DNA是遺傳物質(zhì)”的結(jié)論也就水到渠成了。

        合理整合、改編教材中的實(shí)驗(yàn)素材,以問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題尋找真相,應(yīng)用“真相”發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并延伸出新的探究,從而“授人以魚亦授人以漁”。盡管沒(méi)能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐科學(xué)家探究的全過(guò)程,但卻讓學(xué)生在問(wèn)題探究中體驗(yàn)科學(xué)家的所思所想,感知科學(xué)結(jié)論的來(lái)之不易,同時(shí)也進(jìn)行了一次完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析等過(guò)程和方法的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

        設(shè)計(jì)二: 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,角色扮演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        教學(xué)內(nèi)容:噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng):

        訪談活動(dòng)“名人面對(duì)面之蔡斯和赫爾?!?/p>

        活動(dòng)準(zhǔn)備:

        ①完成導(dǎo)學(xué)案,并將預(yù)習(xí)問(wèn)題寫在學(xué)案上。收集整理、補(bǔ)充學(xué)生學(xué)案中的提問(wèn),按照難度層次依次設(shè)置成主持人(老師)的訪談問(wèn)題,并準(zhǔn)備課件呈現(xiàn)。

        ②角色扮演者:請(qǐng)班上兩名大方、幽默的同學(xué)小龍、小凱分別扮演蔡斯和赫爾希,并按照19世紀(jì)50年代的風(fēng)格給予他們適當(dāng)?shù)难b扮,指導(dǎo)他們深入理解該實(shí)驗(yàn),并讓他們?cè)囍卮鹫砗玫膯?wèn)題,老師給予適當(dāng)?shù)募m正、補(bǔ)充。

        ③其他準(zhǔn)備:背景音樂(lè)等

        ④活動(dòng)流程:主持人介紹訪談嘉賓(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景)→背景音樂(lè)響起后嘉賓赫爾希和蔡斯上場(chǎng)→訪談內(nèi)容(其他學(xué)生的問(wèn)題)→現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)(提問(wèn))→背景音樂(lè)響起嘉賓離場(chǎng)→主持人感謝、糾正和小結(jié)。

        ⑤課題問(wèn)題延伸(是否還有其他物質(zhì)可以作為遺傳物質(zhì))。

        實(shí)驗(yàn)素材教學(xué)重點(diǎn)并不在于對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重現(xiàn)而在于以實(shí)驗(yàn)為素材啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一搬方法,從而提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。講授法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于內(nèi)容抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)缺少體驗(yàn)的過(guò)程[2],學(xué)生興趣和熱情不高、容易走神,老師絞盡腦汁把實(shí)驗(yàn)講明白也很辛苦,教學(xué)目標(biāo)卻未必能很好地達(dá)成?,F(xiàn)今的高二學(xué)生青春活潑,思維敏捷,樂(lè)于表現(xiàn)自我,學(xué)生幽默風(fēng)趣的表演活躍課堂氣氛,尊重了學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)題作為學(xué)習(xí)載體,學(xué)生扮演中完成了問(wèn)題的深加工,既深刻地理解了實(shí)驗(yàn)又展現(xiàn)了自我同時(shí)獲得同學(xué)的鼓勵(lì)、認(rèn)同,內(nèi)心滿滿的成就感。利用服裝、道具以及背景圖片和文字說(shuō)明無(wú)形當(dāng)中已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景將學(xué)生的思緒拉回到赫爾希和蔡斯的時(shí)代,使大家的思考處于同一起點(diǎn)這增強(qiáng)了學(xué)生與扮演者之間交流的針對(duì)性,另外問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“問(wèn)和答”為生生交流、師生互動(dòng)以及學(xué)生的全面發(fā)展搭建了平臺(tái)。通過(guò)整理課前學(xué)生提出的問(wèn)題,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)和老師教的針對(duì)性讓課堂教學(xué)更加有效,在活動(dòng)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)到人格品質(zhì)的德育滲透,從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳繼惠.高中生物運(yùn)用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索 [DB/OL] .萬(wàn)方數(shù)據(jù),2007.

        [2]劉小天.講授法的理論基礎(chǔ)及有效性探究[J] .現(xiàn)代教育科學(xué),2015(01):46-47endprint

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