黎偉偉

摘要：本節(jié)以實(shí)驗(yàn)為載體、問(wèn)題為導(dǎo)向，活動(dòng)為形式，實(shí)踐了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在非操作類生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)并不在于對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重現(xiàn)而在于以實(shí)驗(yàn)為素材啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握一搬的科學(xué)方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)以問(wèn)題交流為媒介給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、生生交流、師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中感知科學(xué)家的探究歷程，進(jìn)行科學(xué)精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)到人格品質(zhì)的德育滲透。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)； 教學(xué)方法；DNA；遺傳物質(zhì)

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版高中生物課標(biāo)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊第3章《基因的本質(zhì)》第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材中涉及了4個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是格里菲思的“肺炎雙球菌小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、艾佛里的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、赫爾希和蔡斯的“噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)”以及“煙草花葉病毒感染實(shí)驗(yàn)”。本節(jié)內(nèi)容是科學(xué)史的一部分，以實(shí)驗(yàn)為依托揭示了人們對(duì)生物遺傳物質(zhì)從猜想、懷疑、實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究歷程；呈現(xiàn)了艾佛里和同事、赫爾希和蔡斯之間的合作交流；展示了在“蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)占主導(dǎo)“這一背景下，赫爾希、艾佛里等科學(xué)家對(duì)前人思想的繼承、質(zhì)疑、論證和創(chuàng)新的過(guò)程，為學(xué)生呈現(xiàn)著了科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的精神和科學(xué)的世界觀[1]；展現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、邏輯推理、提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等探究過(guò)程。

現(xiàn)以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中的3個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為例，探討問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在非操作類生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐：

實(shí)踐一：整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，將實(shí)驗(yàn)講授改編成實(shí)驗(yàn)問(wèn)題探究。

教學(xué)內(nèi)容：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

教學(xué)形式：?jiǎn)栴}探究引導(dǎo)學(xué)生思考，提煉探究方法。

探究一：探究導(dǎo)致小鼠死亡的因素

（1）實(shí)驗(yàn)演示：僅動(dòng)畫展示格里菲思“肺炎雙球菌小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”第四組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）提出問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)中小鼠死亡的原因可能有哪一些？”給予學(xué)生時(shí)間思考討論，進(jìn)行邏輯推理分析小鼠可能的原因（活R菌、死S菌、活S菌）。

（3）推理分析：“該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定小鼠死亡原因？”各小組根據(jù)分析的原因，推理合理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，逐步確立小鼠死亡原因。

（4）提出假設(shè)：假設(shè)活S菌導(dǎo)致小鼠死亡而不是活R菌、死S菌導(dǎo)致小鼠死亡。學(xué)生思考：該如何實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象？

（5）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：利用多媒體展示格里菲思的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察分析，并結(jié)合學(xué)生結(jié)果預(yù)測(cè)說(shuō)明假設(shè)正確與否，從而得出結(jié)論活S菌是導(dǎo)致小鼠死亡的原因。

實(shí)踐二：死S菌中的哪種物質(zhì)促使活R菌轉(zhuǎn)化成活S菌？

教學(xué)形式：小組合作學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐探究方法。

最后教師課堂點(diǎn)撥并小結(jié)結(jié)論：S型細(xì)菌的DNA可將R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌（控制著生物的性狀），而多糖、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、RNA和DNA水解產(chǎn)物均沒(méi)有這樣的功能。這樣得出“DNA是遺傳物質(zhì)”的結(jié)論也就水到渠成了。

合理整合、改編教材中的實(shí)驗(yàn)素材，以問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題尋找真相，應(yīng)用“真相”發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并延伸出新的探究，從而“授人以魚亦授人以漁”。盡管沒(méi)能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐科學(xué)家探究的全過(guò)程，但卻讓學(xué)生在問(wèn)題探究中體驗(yàn)科學(xué)家的所思所想，感知科學(xué)結(jié)論的來(lái)之不易，同時(shí)也進(jìn)行了一次完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析等過(guò)程和方法的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)二： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，角色扮演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容：噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)：

訪談活動(dòng)“名人面對(duì)面之蔡斯和赫爾?！?/p>

活動(dòng)準(zhǔn)備：

①完成導(dǎo)學(xué)案，并將預(yù)習(xí)問(wèn)題寫在學(xué)案上。收集整理、補(bǔ)充學(xué)生學(xué)案中的提問(wèn)，按照難度層次依次設(shè)置成主持人（老師）的訪談問(wèn)題，并準(zhǔn)備課件呈現(xiàn)。

②角色扮演者：請(qǐng)班上兩名大方、幽默的同學(xué)小龍、小凱分別扮演蔡斯和赫爾希，并按照19世紀(jì)50年代的風(fēng)格給予他們適當(dāng)?shù)难b扮，指導(dǎo)他們深入理解該實(shí)驗(yàn)，并讓他們?cè)囍卮鹫砗玫膯?wèn)題，老師給予適當(dāng)?shù)募m正、補(bǔ)充。

③其他準(zhǔn)備：背景音樂(lè)等

④活動(dòng)流程：主持人介紹訪談嘉賓（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景）→背景音樂(lè)響起后嘉賓赫爾希和蔡斯上場(chǎng)→訪談內(nèi)容（其他學(xué)生的問(wèn)題）→現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)（提問(wèn)）→背景音樂(lè)響起嘉賓離場(chǎng)→主持人感謝、糾正和小結(jié)。

⑤課題問(wèn)題延伸（是否還有其他物質(zhì)可以作為遺傳物質(zhì)）。

實(shí)驗(yàn)素材教學(xué)重點(diǎn)并不在于對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重現(xiàn)而在于以實(shí)驗(yàn)為素材啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一搬方法，從而提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。講授法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少體驗(yàn)的過(guò)程[2]，學(xué)生興趣和熱情不高、容易走神，老師絞盡腦汁把實(shí)驗(yàn)講明白也很辛苦，教學(xué)目標(biāo)卻未必能很好地達(dá)成?，F(xiàn)今的高二學(xué)生青春活潑，思維敏捷，樂(lè)于表現(xiàn)自我，學(xué)生幽默風(fēng)趣的表演活躍課堂氣氛，尊重了學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)題作為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生扮演中完成了問(wèn)題的深加工，既深刻地理解了實(shí)驗(yàn)又展現(xiàn)了自我同時(shí)獲得同學(xué)的鼓勵(lì)、認(rèn)同，內(nèi)心滿滿的成就感。利用服裝、道具以及背景圖片和文字說(shuō)明無(wú)形當(dāng)中已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景將學(xué)生的思緒拉回到赫爾希和蔡斯的時(shí)代，使大家的思考處于同一起點(diǎn)這增強(qiáng)了學(xué)生與扮演者之間交流的針對(duì)性，另外問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“問(wèn)和答”為生生交流、師生互動(dòng)以及學(xué)生的全面發(fā)展搭建了平臺(tái)。通過(guò)整理課前學(xué)生提出的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)和老師教的針對(duì)性讓課堂教學(xué)更加有效，在活動(dòng)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)到人格品質(zhì)的德育滲透，從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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