陳國忠

摘要： 新課標提出初中化學教學要注重“基礎性”，同時提出要以“提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”、為學生奠定終身學習的基礎與能力。想要有效地完成教學任務，必須正確、合理地選擇和運用恰當?shù)慕虒W方法。 只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

關鍵詞：初中化學；興趣；方法

要想提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

一、通過概念比較，把握本質，避免混淆

初中化學，有的概念既抽象、不易于理解，而且還容易相互混淆，這種情況就很適合利用比較法進行教學。利用比較教學法，就很容易理清這些概念之間的并列、隸屬、相似或者對立等各種關系，從而能夠有效地幫助學生把握各個不同概念的內涵，深刻理解各個概念并將其掌握。

例如：在引導學生學習元素以及原子的概念時，筆者就曾經(jīng)利用比較教學法，對二者從各個角度進行詳細地對比，結果則使學生能夠將兩個不同概念區(qū)分得十分清晰明確，當然，學生在運用知識分析問題時也更加得心應手。學生清楚地知道：所謂原子，就是化學變化中不可再分的最小微粒；而所謂元素，則是對所有的具有相同的質子數(shù)的一類原子的總稱。比如氧氣分子以及水分子，二者當中都含有氧原子，這些原子核內的質子數(shù)目都是8，如此一來它們也就都屬于同一種元素，即氧元素。而原子做為一種微粒，則能夠互相結合從而又可形成各種分子。

比較法在化學教學中可被教師廣泛運用。比較法的恰當運用，可以激發(fā)和啟迪學生思維，引導學生把握概念之關鍵點，促使學生反復推敲，因此不僅使學生對各個概念的理解更加深刻透徹，更能夠避免學生對概念的理解出現(xiàn)模糊易混的狀況；同時往往還能夠使某些比較分散的知識，在對比中找到它們的內在關聯(lián)，從而將其串聯(lián)，使知識更加系統(tǒng)，更容易被學生全面掌握和自如運用。

二、通過原理對比，加深理解，有助記憶

在初中的化學教材中出現(xiàn)了很多基本原理，而化學基本原理對剛開始接觸化學這門學科的學生來說，往往會感覺比較抽象、不易被理解，如果教師合理運用比較教學法來對相關原理進行分析，就能使相對抽象復雜的原理得以簡化，從而更易于被學生理解以及掌握。

例如，在復習四大基本反應類型時，筆者往往引導學生從各個角度對四大基本反應類型進行列表對比，表格如下：

通過以上對比，使各個基本反應類型的特點鮮明而且突出，學生很容易將其把握并對它們進行正確區(qū)分。教學中，通過諸如此類的列表對比，很容易使學生牢牢把握某些基本原理之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學生構建清晰合理的化學知識體系，當然，如此一來也會為學生進行以后的化學學習打下堅實的基礎。

三、通過性質對比，歸納總結，建立體系

初中階段，元素化合物的知識很多很廣，而且這些知識分散在不同章節(jié)，零散雜亂，致使很多學生感覺化學學起來簡單，記起來難，難于將知識全面掌握，難于把握知識之間的內在聯(lián)系，所以解決問題時不能對知識靈活運用，學生學化學的信心也會受到打擊。其實，這些多而雜，貌似缺乏規(guī)律性的知識之間存在著內在的關聯(lián)，教師如果妥善結合比較與歸納的方法教學，就能突顯出這種知識之間暗藏的關聯(lián)，進而幫助學生建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。

例如，在學習了鹽酸和硫酸的性質后，筆者結合導學案，引導學生對鹽酸和稀硫酸的性進行對比歸納。通過對比總結學生發(fā)現(xiàn)鹽酸和稀硫酸有很多相似的化學性質，

由鹽酸和稀硫酸呈現(xiàn)出的化學性質的相似性，很容易引導學生進一步歸納總結出酸的通性，這使學生為以后推測和學習其他酸的化學性質奠定了基礎。

教師通過對物質性質進行比較歸納，有助于在看似零散雜亂的知識之間找到聯(lián)系，找到規(guī)律，使多而廣的知識更便于記憶，提高學生的學習效率，而且這也便于學生在運用中加強聯(lián)想，拓寬思維，使學生在解決問題時，能夠將知識運用得更加靈活自如，進而學生分析問題、解決問題的能力自然會得到提升。

四、通過實驗對比，拓展思維，培養(yǎng)興趣

實驗是化學教學的靈魂，在化學教學中起著無法替代的重要作用。實驗是促使學生積極獲取知識、培養(yǎng)學生自主探究、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要方法，也是激發(fā)學生熱愛化學、培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要手段。尤其在教學之中，采用對比的形式開展實驗，或是設計實驗來進行對比，都能夠使教學更為直觀，使探究教學得以優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力，有助于開發(fā)學生的分析思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，傾倒二氧化碳熄滅蠟燭的實驗，教師一般會這樣設計：從燭焰位于低處的蠟燭那側緩緩倒入收集好的二氧化碳，學生會觀察到燭焰位于低處的蠟燭先熄滅，位于高處的蠟燭后熄滅。據(jù)此學生很容易推測出二氧化碳的密度大于空氣，且不支持燃燒。如果實驗到此為止，該實驗在學生腦海中留下的深刻印象就容易導致學生產(chǎn)生一種思維定式，認為熄滅蠟燭的實驗，必然是火焰低的先熄，高的后熄。于是，相關教學中筆者則又設計了一個實驗與之對比：從火焰位置較高的蠟燭的上方傾倒二氧化碳，結果學生觀察到了截然不同的現(xiàn)象。為什么相差無幾的操作，現(xiàn)象卻截然不同呢？學生內心非常好奇，急切想要探明真相。這時，筆者引導學生探究討論，最終會殊途同歸，照樣推測出了有關二氧化碳的上述結論。通過這組對比實驗正好可警醒學生，實驗現(xiàn)象不能死背，操作中也許僅僅差之毫厘，現(xiàn)象上卻可能謬以千里，遇到具體問題就要具體分析，必須要有嚴謹、認真的科學態(tài)度。

實踐證明，進行對比實驗教學，不僅能夠使學生更好地理解知識、記憶知識，更重要的是還能夠強烈地激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生進行自主探究，能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生自主學習的能力以及解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和習慣，促進全面發(fā)展。

總之，教學方法是多種多樣的，不僅僅是以上幾種，無論采用哪一種或幾種教學方法，只要結合實際合理、得當運用，都能夠取得良好的教學效果。在實際教學中為了達到預定的教學目的和效果，往往采用多種教學方法。

參考文獻：

李蘭.淺談初中化學中的探究教學[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2011（1）.endprint