王曉君

摘要：普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。隨著新課程改革，學生接收知識的渠道拓寬，學習內(nèi)容和學習方法豐富多樣，課堂提問已成為課堂教學的重要組成部分，也是語言教學中行之有效的教學方式。

關(guān)鍵詞：高中語文；提問；主體；思考

語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂離不開師生活動，師生的活動離不開老師的引導，老師的引導離不開課堂的提問。也可以這樣說，老師的提問在課堂上起著極其重要的作用。正如美國教育法專家斯。特林。 G.卡爾漢所認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應有的作用。

一、培養(yǎng)學生問題意識

問題意識是學習的源泉，是學生學習的動力。如果課堂上教師滔滔不絕地講，而學生只作為一個“聽眾”，在下面被動地聽講，就會造成學生的思維總是被動地跟著教師的思維走；教師把自己的思維強加給學生，使學生失去思考問題的機會，長此以往學生的思維將變得狹隘，不利于學生自主意識的培養(yǎng)和激發(fā)。因此，在教學過程中，教師應積極創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行學習的問題情境，將課堂交給學生，引導學生親自投身到問題情境中去活動，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的“問題”需要和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的思維水平。學生心中有疑問，才會促使他們向老師質(zhì)疑，才能主動地獲取新知識。教師通過“質(zhì)疑——解疑——釋疑”，不斷激發(fā)和強化學生學習的動機，調(diào)動學生學習積極性，促使學生主動地進行學習。

二、精心設計，目的明確

課堂教學提問不應是隨意的，要精心設計，合理規(guī)劃；要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。并且課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問是否有效的先決條件。課堂提問的目的要服從于教學目的和任務。如《煉金術(shù)士》這一課需要達到“領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨”“了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果”等目標，我們就可以圍繞這些目標來提出不同的問題。至于在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等教師都要有明確的通盤設計。提問要精心設計，不僅要對問題的內(nèi)容精心設計，而且對提出的問題的形式也要精心設計。首先，這就要求教師在提問時對問題語言表述上做到清晰、具體、通俗易懂。如上文提到的問題“這篇小說是什么？”、“小說圍繞夢想寫了些什么東西？”等，都是教師在課前對問題缺少精心準備導致提出的問題不明確，表意不清楚。其次，課堂教學的提問應善用各種形式，盡量避免老用“是不是”“為什么”“是什么”等刻板的句式設疑。一個問題提出的發(fā)問語言可以是疑問式，也可以是任何引發(fā)學生語言反應的句式，即便是疑問句，形式也并不拘泥于一種，還可以變化為設問、反問或者用與學生商討的語氣發(fā)問。教師要創(chuàng)造一類問題多種問法的變式，以使學生注意力集中，增強提問的趣味性和答問的積極性，善用各種形式發(fā)問也能體現(xiàn)出教師問題編擬的策略和深度。最后，教師提問的語速應適當放慢，發(fā)音要清晰，如需要，可重復所提的問題。

三、 以學生為主體

在新課程改革中，明確強調(diào)了教學應以學生為主體，教師起導向作用的原則。確立學生的主體地位，有利于激發(fā)學生的主人翁意識，主動加入學習，營造出一個輕松愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，在高中語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生放在同等地位，仔細了解每位學生的優(yōu)點和不足，創(chuàng)造機會，讓學生充分發(fā)揚自己的優(yōu)點，在實踐中改正缺點，增強學生自信心，最大限度的調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學習興趣。在提問時，教師也要循循善誘，讓學生自己思考出答案，并組織語言準確表達。進行小組討論時，要鼓勵每位學生說出自己的觀點，并輪流上臺演講。教師可在學生陷入思考的泥潭中時，給予適當?shù)奶崾?，讓學生能以較快的速度找出正確的方向。

四、問題難易適度

提問前，教師要在熟悉教材和學生的基礎上，必須對所提問題進行推敲和研究。要把握好提問的難易度。在課堂上，提問太難，學生大都不能應對或普遍應對錯誤，這不僅挫傷學生學習積極性，阻滯教學進程，還破壞教學氛圍，不利于后續(xù)教學；問題太容易，比如“是不是”“對不對”“好不好”等等，不必動腦筋就能答出的問題以及過多的記憶性的問題，也會從另一方面挫傷學生思考的積極性，不利于啟發(fā)智慧，提高能力，還會降低學科教學的挑戰(zhàn)性、科學性，影響學生的學科學習興趣。編擬難易合度的問題應指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是問題的提出使學生必得“跳一跳”才能“摘到果子”?！疤本陀幸欢y度，難度來自問題的內(nèi)容與學生現(xiàn)有認知的沖突，這種沖突誘導激勵學生“跳”。從學生的現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學生的認識能力的問題來引起他們的主動性，而且不斷激發(fā)他們，引導他們獲得新的認識和產(chǎn)生新的思想。選取角度新穎，朝向思維的逆向、發(fā)散性、批判性。例如，問題“從撒冷之王的談話中同學們受到了哪些啟示？”另外，編擬難易合度的問題應注意從課文細微處、學生易忽略處著眼，從具體的思維路徑導向著手，將一個大問題分割為幾個小角度切入，編制形難實易的問題。

五、充分思考、 適當點撥

有些教師， 提出問題后， 急于讓學生回答， 或者在學生一下子沒有想到時， 就急于說出自己的理解， 沒有足夠的時間讓學生思考問題， 這樣的做法是不恰當?shù)摹栴}提出來后， 應該給學生留有思考的余地。對于語文教學來說，有時候答案不是最重要的， 思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成， 我們只有在不斷的耐心的訓練中才能提高學生的水平。在學生回答問題的過程中， 有時候， 他們會因為一些關(guān)節(jié)卡在那里。這時， 老師的適當引導就很重要，不要， 簡單地讓學生放棄， 或者轉(zhuǎn)去提問別的學生， 這容易讓學生受挫。適當用舉例類比等方法引導學生， 如果學生能成功答出問題， 老師要及時肯定， 那他必將受到無窮的鼓舞。

提問的主要目的不在于學生是否作答，關(guān)鍵應在于提問是否能激活學生的思維。問后學生一臉茫然， 可能是失之寬泛； 問后學生即答， 可能失之淺露； 問后學生于沉默中進入思考狀態(tài)， 那才是真正的效果。在提問中， 我們常犯的錯誤是走兩個極端， 一是疏于備課， 往往提問使學生不知所云； 另一種就是精心備課，設計一個非常明晰的思路，一步一步引領(lǐng)學生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取， 第二種情況往往受到眾人贊賞。其實， 這正如走路， 由于別人的牽引能輕松到達目的地， 但也正是由于別人的牽引， 使得我們失去辨別路向的主動性， 一旦別人松手離去， 我們就立刻會迷路。因此， 最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒， 不可一步步牽引。提問的最高境界應是問后一片無聲的空白， 然而無聲的空白正是學生思維空間的拓展， 正是學生各種思路的自我抉擇， 可謂此時無聲勝有聲。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當?shù)?、富有技巧的提問，是促進學生思維，提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應該是新課程標準的實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。

參考文獻：

唐再文 高中語文課堂提問的有效性初探endprint