王艷

摘 要：隨著目前新課改的深入，在實際教學(xué)過程中，情境教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新和改革的重要方式和方法了，情境教學(xué)法有效地提升了教學(xué)課堂的生機和活力，同樣也有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，這有效地提升了我國整體的教育水平。因此實際運用過程中，情境教學(xué)能否有效地發(fā)揮作用，主要取決于情境教學(xué)設(shè)計是否合理，同樣要想有效地實現(xiàn)和提升小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，就需要不斷地實現(xiàn)情境教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。所以就小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化進行有效的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)設(shè)計；最優(yōu)化

近年來，由于新課改的不斷深入，在小學(xué)教學(xué)過程中，也不斷注重素質(zhì)教育，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)的重要性是不言而喻的，語文教學(xué)是貫穿小學(xué)教學(xué)的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以有效地提升學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象力、表達能力等等，因此語文教學(xué)對于學(xué)生的影響力是極大的，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實現(xiàn)小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化，能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、實現(xiàn)教師和情境教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化

在小學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身的思維能力和意識都是不健全的，需要教師的良好引導(dǎo)，教師作為教學(xué)的實施者和設(shè)計者，在實際的語文教學(xué)中扮演著重要的作用和意義，教師自身的水平會極大地影響到語文情境教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化[1]。因此要想實現(xiàn)情境教學(xué)的最優(yōu)化，就需要有效地提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師自身需要具備豐富的情感和較強的語言表達能力，只有實現(xiàn)教師自身的高素質(zhì)，才有可能實現(xiàn)語文情境教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。

二、實現(xiàn)語文教學(xué)中情境教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化

（一）在識字、寫字教學(xué)中情境教學(xué)法的最優(yōu)化

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最基礎(chǔ)的部分就是進行識字教學(xué)，這是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中可以有效地結(jié)合情境教學(xué)的方式，進行識字教學(xué)，有效地結(jié)合漢字的特點開展最優(yōu)化的情境教學(xué)設(shè)計[2]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生學(xué)會認識漢字，然后會讀漢字，再是會寫漢字，所以在教學(xué)過程中可以有效地結(jié)合漢字的象形文字的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中進行簡單的獨體字教學(xué)時，就可以有效地結(jié)合“講”“演”“畫”“寫”的方式，加上適當(dāng)?shù)那榫?，比如在講“月”時，就可以畫出小學(xué)生印象中的月亮，再逐步得到現(xiàn)如今的漢字“月”，有效地結(jié)合漢字的字義和字形，讓學(xué)生很好地記憶漢字，從這些角度出發(fā)，有效地進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)成果。

（二）在閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的最優(yōu)化

在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)過程中，優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計的重要部分。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先是培養(yǎng)學(xué)生初讀文章的能力，在這一過程中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次是進行細讀文章，讓學(xué)生能夠知道文章中的關(guān)鍵詞、語句或段落，最后是精讀課文，讓學(xué)生能夠欣賞文章的精華，學(xué)會品味文章[3]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中對語文的閱讀教學(xué)進行科學(xué)有效的區(qū)分，在情景教學(xué)設(shè)計過程中對不同的區(qū)域、不同的文體進行科學(xué)的情境設(shè)計，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)情境教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。

（三）在寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的最優(yōu)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的寫作進行情境教學(xué)，是有效提升小學(xué)語文寫作水平的科學(xué)方式，在現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生在語文寫作方面很多都是沒有實質(zhì)的內(nèi)容在里面，或是學(xué)生不想寫的現(xiàn)象還是比較普遍的，因為這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平一直都無法得到有效的提升[4]。究其原因，是學(xué)生對于語文的寫作并沒有真正的興趣，沒有真正的內(nèi)容可寫，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中就可以有效地結(jié)合情境教學(xué)，給學(xué)生有效地提供寫作的靈感，同時有效地激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，更要注重不斷地優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計，有效地激發(fā)學(xué)生語文寫作的興趣和積極性，同時注重教給學(xué)生實際寫作中的小技巧，有效地結(jié)合實例，不斷地提升學(xué)生寫作能力，把這些問題和注意的問題點在情境教學(xué)設(shè)計中有效地體現(xiàn)出來，不斷地實現(xiàn)寫作教學(xué)中情境教學(xué)的最優(yōu)化。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要注意到情境教學(xué)法在實際教學(xué)中的有效作用，有效地結(jié)合情境教學(xué)的方式，在實際教學(xué)過程中，不斷地反思、創(chuàng)新、優(yōu)化情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，提升學(xué)生的語文知識水平。

參考文獻：

[1]王瑞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]馬俊婷.情境教學(xué)，事半功倍：小學(xué)語文情境教學(xué)分析[J].赤子（上中旬），2015（22）：226.

[3]王愛榮.精心設(shè)計 打造最優(yōu)化課堂：淺談新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計[J].科教文匯（下旬刊），2009（1）：120.

[4]張臨川，李為民，豆樹棟.小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的實施策略分析[A].教師教學(xué)能力發(fā)展研究.科研成果集（第四卷）[C]，2017（4）.

編輯 高 瓊endprint