劉俊懷

摘 要：小學語文是小學階段重要的課程之一，學習小學語文的方法有很多。而在閱讀教學中有效地引導學生的自主思維，培養(yǎng)其對藝術的涵養(yǎng)品德，創(chuàng)設情境是小學語文教學的有效途徑之一。但是在傳統(tǒng)小學語文創(chuàng)設情境教學的過程中，沒有充分體現(xiàn)出情境教學的實效性和藝術性是值得我們進一步研究和實踐的過程。就對生活中經(jīng)常出現(xiàn)的對話、情境、表演充分地與閱讀的教學結合。激發(fā)學生對學習的興趣，更為課堂的生氣和氛圍增添了生機。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；小學閱讀；教學策略

小學語文傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學中，老師只對學生知識的傳授有所重視和側重，也是所謂的雙基教學，而完全忽略了學生能力全面的培養(yǎng)。情境教學在一定程度上對學生的學習方式有所轉變，也為教者帶來了全新的實踐和嘗試。對于現(xiàn)代小學生來講，對于新鮮事物都會有濃厚的興趣和比較強的接受領悟能力，所以在閱讀教學中，應讓小學生充分感受語文文字生動性以及文章的魅力，所以在應用創(chuàng)設情境的教學模式下要對閱讀過程中的實效性和藝術性充分展現(xiàn)，為學生今后學習語文打下一個好的基礎。

一、情境模式的意義

情境模式的創(chuàng)設，能夠幫助學生更好地理解教學內容，讓閱讀教學帶動學生的自主參與性、積極性，激發(fā)學生自身的無限潛力，為學生自主創(chuàng)新的思維打下了堅實的基礎。把情境創(chuàng)設教學模式融入小學語文閱讀中，[2]可以讓學生在語言中體驗特殊的情感，開拓學生思維，從而使學生和作者想表達的思想情感產生共鳴，讓學生在快樂的情境氛圍中有更為深刻、具體、活靈活現(xiàn)的感性認識，更能達到情感的實操和知識點的遷移。

1.情境模式的展現(xiàn)

情境教學的創(chuàng)設并非是浩瀚無邊的，情境的創(chuàng)設首先是要從實際出發(fā)。如果是不存在的虛構物體，這樣的情境模式的創(chuàng)設也將失去意義，其本質的含義得不到凸顯。老師通過一些輔助工具如周邊的環(huán)境、語言、多媒體幻燈片等進行教學是直觀的體現(xiàn)，為學生掌握理解課本知識提供了好的平臺，為學生感受作品所承載的含金量的情感打下了基礎。例如，在教學小學語文《燕子》中，老師可以用活潑的語言描述美麗的小燕子：“一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那活潑可愛的小燕子……”經(jīng)過這一描述，學生在老師的語言中就能體會到小燕子的活潑可愛，激發(fā)出學生對課文學習的積極性，然后再通過多媒體為學生展現(xiàn)小燕子的照片：天空中飛舞的燕子、電線上面休息的燕子等，讓學生能夠更直觀地去了解認識燕子。然后通過讓學生閱讀，抓住結尾“這多么像是正待演奏的曲譜哇”這段話，提出問題：你知道正待演奏的曲譜是什么嗎？通過這樣的教學引導，學生就會通過思維構造畫面情境，從而為學生自主思維、自主學習打下良好的基礎。

2.情境教學的實效性

情境教學的創(chuàng)設，是讓教師在對學生進行教學的時候更有效地提高學生學習的實效性，為構建高效課堂打下基礎。在情境教學的過程中，著重要對學生進行引導，增強學生的領悟、體驗的能力，使學生擺脫對學習潛在的思想負擔。讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境下學習，使得學生對語文的興趣得到激發(fā)。[3]例如，在教學《兩個鐵球同時落地》中，老師可以課前準備兩顆大小不一的小球，在教學過程中老師可以讓學生分為幾個小組，以創(chuàng)建文章故事的情境為主線，讓他們進行“情境還原”：老師讓兩個人一個小組進行試驗，運用課桌搭建一個“小斜坡”，兩個學生一人拿一個小球，在“坡頂”做好準備，老師說了開始后，一起松手，然后看自由落體的兩個球哪一個速度快。通過課本內容的講述、老師的帶領，讓學生通過自主體驗的方式來更高效地掌握知識。

3.實效性和藝術性的結合

有效地結合情境的實效性和藝術性，就可以充分發(fā)揮其作用。應用情境創(chuàng)設的時候盡量去設計一些在生活中看得見、摸得著、用得上的事物，但是長期這樣的應用也會讓學生感到枯燥和一成不變，這樣也會降低學生對小學語文閱讀的學習興趣。在語文課本教學中有一些文章就脫離了實際，在應用的過程中由于學生體驗程度有差異，無法在學生的實際生活中出現(xiàn)。例如：在《天上一群小白羊》中，這篇文章提綱所設計出來的情境，對于小學生來說，還不能在短時間內得到想象和實際的關聯(lián)。這是小學生邏輯思維的不全面和見識的不廣泛所造成的。還有就是老師在講解這篇文章的時候沒有有效利用好其他的教學方式竭盡所能去渲染情境。如：多媒體幻燈片、小組之間沒有互相探究等，使得小學生對這篇文章的知識掌握不全面。整個教學的過程中，其藝術性和實效性就沒有得到充分的展現(xiàn)，所以在閱讀教學中盡可能地去結合藝術和實效性才能把最能體現(xiàn)文章內在藝術性的情境實現(xiàn)交融和統(tǒng)一。[1]在教學《一個小村莊的故事》中，教學者用惆悵的語言朗讀文章：“我的家鄉(xiāng)經(jīng)過一年年、一代代、山坡上的樹不斷減少、裸露的土地不斷擴大……”教學者的初衷是想把學生帶入《一個小村莊的故事》的情境中去，但是因為自作主張，牽強地和自己的家鄉(xiāng)結合在了一起，忽略了情境本有的過渡、銜接、必要的修飾，使得學生覺得老師朗讀的不能表達出意思和感情，不知道是要干什么，從而使得教學的藝術感嚴重缺乏，自然而然達不到預期的教學效果。

二、小學語文應用情境教學的策略和方法

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，[4]也是值得不斷探究和完善的環(huán)節(jié)，它有利于學生在語文綜合素質上的提升，還能拓展學生的視野，鍛煉了學生寫作的文字功底，提高文字駕馭能力，學會了恰到好處的渲染藝術手法。

1.老師在閱讀記敘文的教學中，要利用好情境的創(chuàng)設

如，《司馬光砸缸》中，因為司馬光是一個真實的人物，只是學生在實際中沒有與其接觸過，所以教學中就要充分利用身邊實際的人物去引導學生，從而幫助學生建立起一個良好的認知和價值觀，這樣符合情境教學的實際性，又能達到教者的教學目的，為學生對語文學習的積極性和主動性提供了很大的幫助。利用好故事幫助學生整理思路，萌生學生的邏輯思維，讓學生在寫作上合理運用所學的知識點，可大大提升學生學習的效率。

2.童話故事有其獨特的敘事性和科幻性，還能產生無限的聯(lián)想。因此教者應用好教學童話情境的創(chuàng)設，就能很好地激發(fā)出小學生的自主思維能力。根據(jù)學生學習的認知狀況和層面以及學生的年齡大小等特點去創(chuàng)設

如，在《巨人的花園》一課中，教師應該利用現(xiàn)代化設備，多媒體、幻燈片、卡片等技術為學生展現(xiàn)，從而調動學生對文章的積極性，在合適的條件下可以根據(jù)創(chuàng)設的童話情境讓學生進行實際演繹，讓學生在歡樂中學習，在良好的氣氛下掌握知識，還為教學質量打下了堅實的基礎。

小學閱讀情境教學的應用是提高語文教學質量必不可少的，教者要細心觀察把握學生的實際狀態(tài)和特點，針對性地制定出教學計劃，讓情境的創(chuàng)設與其融合，激發(fā)學生對童話的閱讀興趣，使學生在情境教學中領悟文意，培養(yǎng)學生的求知欲望，這樣不但可以提高學生學習語文的積極性，更能促使生動活潑的課堂生成。

參考文獻：

[1]馬育春.淺談小學語文閱讀教學中創(chuàng)設情境的藝術性與實效性[J].課程教育研究，2015（5）.

[2]蔡淑蘭.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].課外語文，2014（14）.

[3]田貴玲.小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].中國校外教育，2016（4）.

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