祿素娟

摘要：小學數(shù)學教學不能脫離學生的生活實際，而應該從學生的生活經驗或生活環(huán)境出發(fā)進行數(shù)學教學。它要求教師要將教學內容進行生活化處理，把數(shù)學知識融于生活，投學生所好，讓數(shù)學課堂更生動形象，讓教學更高效。就小學數(shù)學教學生活化的必要性以及實施生活化的主要途徑進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；生活化；途徑

數(shù)學來源于生活，又應用于生活，生活為數(shù)學提供了豐富的素材和探索的源泉。 《小學數(shù)學課程標準》明確指出，數(shù)學教學活動的開展要結合學生的認知發(fā)展水平和已經具備的知識經驗。 因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學內容，創(chuàng)設合適的生活情境展開教學活動， 從而將抽象的教學內容直觀形象化，讓學生在學習中可以將數(shù)學和生活緊密相連，培養(yǎng)學生的實踐探究能力和邏輯思維能力。

一、要善于在生活中挖掘數(shù)學原型，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

數(shù)學與人們的社會生活有著緊密的聯(lián)系。在我國古代的《九章算術》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等的數(shù)學實際問題。隨著社會的發(fā)展，數(shù)學與實際生活的聯(lián)系更加密切，在生活中的運用也越來越廣泛。因此，教師要善于引導學生發(fā)揮自己的積極性和主觀能動作用，尋找生活原型，讀懂生活，并將所學數(shù)學知識與生活情境結合起來。教師要想方設法為學生提供能夠直觀觀察或者親身操作的機會，讓學生深切體會數(shù)學無處不在，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。如果教師能這樣去做，我相信我們的教學就會收到事半功倍的效果。例如，在講授“認識平行線”的內容時，我首先為學生創(chuàng)設了這樣的生活情景：“各位同學，你們平時生活中有認真觀察過我們的教室嗎？現(xiàn)在讓我們一起來熟悉一下我們的教室吧。首先，讓我們先看一下我們教室的門，它是由幾條邊組成的呢？相對的兩條邊有什么特點？我們每天都看的教科書又是由幾條邊組成的？相對的兩條邊有什么特點呢？”接著我又讓學生觀察了書桌、窗戶、黑板等方形物體的相對的兩條邊。通過這樣講解，使抽象的概念變得生動具體，讓學生結合生活中最熟悉的圖形去理解平行線的特點，從而認識平行線。

二、要精心從生活中提煉出數(shù)學問題，創(chuàng)設有趣的問題情境

小學生好奇心都比較強，對周圍的事物充滿各種想象。因此教師可以利用生活實際，引導學生從周邊的事物發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的數(shù)學知識，鼓勵大家相互交流與探討，為學生創(chuàng)設出有趣的教學情境，激起學生的興趣。例如，在學習“角的初步認識”的時候，為了使較為抽象的數(shù)學知識變得更為具體化，便于學生的理解與掌握，教師可以事先要求學生搜集日常生活中自己身邊的有角實物，并將其帶到課堂中來。然后教師組織學生一一為大家展示自己帶來的各種有角的實物，展示完后，教師要有意識地組織學生對實物進行觀察、探討與交流，發(fā)現(xiàn)它們的共同特點，進而概括出角的共同特征。通過這樣的開放式實際活動，調動學生多種感官，使學生對角的認識由感性認識上升到理性認識，既豐富了學生的學習過程，同時也培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。

三、注重數(shù)學教學過程的生活化，讓學生更易接受新知識

小學生的生活經驗比較少，在他們學習的過程中，如果只是單純地依靠學生已有的生活經驗或者是觀念去理解新的數(shù)學概念和方法等，會有很大的難度。因此，教師就要在教學過程中，對教學內容進行“加工”，以學生的日常生活經驗為前提，要使抽象的數(shù)學知識變得形象和具體化，將數(shù)學知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，這樣學生才能夠更好地理解教學新知。例如，在講授新課“連減的兩步計算應用題”時，為了引導學生思考，教師可以巧妙地設計如下的問題：如果你用 10 元錢去菜市場買兩樣菜，并要最終還要找回一些錢，那么你打算怎么買呢？你有幾種買法呢？教師可以將全班學生分為若干組，以小組的形式組織學生針對此問題進行思考、交流與討論，最終由組內學生代表說出結果。經過討論后，學生可能會得到兩種不同的解題思路，即一次買兩種和一次只買一種蔬菜，不僅幫助學生理解了知識點，還有助于開發(fā)學生的思維。

四、利用學生已有生活經驗，提高學生的數(shù)學應用能力

從數(shù)學活動中，可以提高學生的實踐能力。數(shù)學教學應該是互動的，教師和學生之間更應該進行互動。教師要善于引導，從學生的生活實踐出發(fā)，引入數(shù)學知識教學，提高學生的實際應用能力。比如，在人民幣章節(jié)教學時，由于小學生已經有了購買東西的經驗，他們對錢幣已基本形成概念。在這一章節(jié)的教學時，教師就可以利用這一優(yōu)勢設計物品買賣活動。事先準備好元、角、分一些人民幣以及文具、水果等一些熟悉的物品，在課堂上讓學生分組進行東西的買賣活動，學生經過討價還價買到合適的物品。這個數(shù)學教學活動的舉行可以極大地調動學生的積極性與參與性。比如，在和差問題教學時，可以設計這樣的教學情境：李超和爸爸兩人的平均年齡是 20 歲，爸爸比李超大 24 歲。請問，李超和爸爸的年齡分別是多少呢？我們知道了兩人的平均年齡，就可以求出他們的年齡之和，又知道他們兩人的年齡差，這個時候我們就可以引導學生，如果給李超加上 24 歲，那么李超和爸爸的年齡就一樣大，這時他們兩人的年齡和就是：（20×2+24=64（歲），所以爸爸的年齡就是：64÷2=32（歲），而李超的年齡就是：32-24=8（歲））。在這種生活化的情境中，引導學生總結規(guī)律，能夠讓他們享受到探究樂趣，能夠激發(fā)他們學習的自主性。

結語：

數(shù)學教科書中的內容與學生的生活實際之間是有密切關系的。這些數(shù)學知識都是從生活中來的，這些生活化的知識為人們的工作、生活服務。因此，在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學要善于利用其與學生生活的貼近性，將學生無法理解的知識盡心生活化的處理，充分調動學生數(shù)學學習的興趣以及參與數(shù)學學習的積極性。

參考文獻：

[1]薛巍巍 . 淺談小學數(shù)學教學中“生活化”的體現(xiàn)[J].中國校外教育，2010（23）.

[2]周飛 . 巧用生活媒介提升數(shù)學教學[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（02）.endprint