吳玉萍

摘要：單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要有比較好的單詞能力，才能夠有比較好的英語能力，因此在初中階段的教學(xué)過程中，教師仍然需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生單詞能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握單詞，這是一交流的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方法，通過科學(xué)有效的教學(xué)，讓學(xué)生用更少的時(shí)間掌握更多的單詞，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和掌握能力，只有這樣，英語教學(xué)才能夠取得比較好的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；單詞教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)建議

在現(xiàn)在初中英語教學(xué)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的掌握情況是至關(guān)重要的，因?yàn)橹挥斜容^好的掌握單詞，才能夠保證學(xué)生有比較好的英語能力，而為了提升學(xué)生對但是的掌握能力，教師在教學(xué)的過程中就必須要靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)情況的具體特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找到掌握單詞的最有效的方式，而且在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，能夠用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對來說比較少，所以如何提升學(xué)生單詞記憶的有效性，保證學(xué)生長時(shí)間記憶單詞，就成了教師必須要關(guān)注的問題，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握，但是我覺得教師可以從這樣一些方面著手。

一、運(yùn)用“直接拼讀法”進(jìn)行單詞教學(xué)

能幫助學(xué)生較好地掌握單詞拼讀規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生有效地記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。直接拼讀法”在英語單詞教學(xué)中的主要優(yōu)勢有：

（一）、音形結(jié)合

英語是一種有聲語言，又是一種拼音文字，學(xué)生要掌握英語單詞的讀音和拼寫，首先要掌握英語單詞的拼讀規(guī)則。直接拼讀法是一種音形結(jié)合的方法，可以幫助學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中既能“見其形、知其音”，又能“聽其音，知其形”，降低了學(xué)生讀單詞記單詞的難度，從一定程度上解決了學(xué)生死記硬背毫無效率的識記問題。

（二）、舉一反三

學(xué)生一旦掌握了英語單詞拼讀的能力，就如同掌握了開啟英語學(xué)習(xí)之門和打開英語知識寶庫的金鑰匙。直接拼讀法能幫助學(xué)生依據(jù)英語字母和字母組合的基本讀音規(guī)律，舉一反三，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握大量的單詞。

（三）、啟發(fā)式教學(xué)

直接拼讀法是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)，它向?qū)W生傳授英語單詞拼讀規(guī)律，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)原則。教師講授拼讀規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，借助讀音規(guī)則，自己拼讀單詞、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（四）、培養(yǎng)自學(xué)能力

直接拼讀法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括歸納能力、類比能力等，幫助學(xué)生把握新舊單詞之間的關(guān)聯(lián)，通過“遷移能力”去準(zhǔn)確拼讀和掌握更多的英語生詞，為學(xué)生日后獨(dú)立拼讀英語生詞以及進(jìn)一步提高英語聽、說、讀、寫能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、詞不離句，句不離篇

所謂“詞不離句，句不離篇”，要想完全掌握單詞，必須將單詞放入具體的語境中來體會和理解，這比反復(fù)讀寫一萬次都來的有效果，一個(gè)孤立的詞或詞組所表達(dá)的含義總是不夠完整，不夠明確，也不利于長期記憶。因?yàn)椋挥型ㄟ^具體的語境，學(xué)生才能在準(zhǔn)確理解詞匯并把握他們的含義的基礎(chǔ)上鞏固記憶。為以后的英語口語的學(xué)習(xí)和英語的實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、構(gòu)詞記憶法

與讀音記憶法相類似的，還有構(gòu)詞記憶法。所謂構(gòu)詞記憶法，顧名思義，就是通過單詞的詞根、前后綴及不同單詞的合成等來記憶。初中英語所要求學(xué)生掌握的單詞中，有很大一部分都是合成詞，即由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成的詞，比如單詞something（有些事、某些事）是由some（一些）和thing（事情）構(gòu)成的，policewoman（女警察）是由單詞police（警察）和woman（女人、婦女）合成的，newspaper（報(bào)紙）是由單詞news（新聞）和paper（紙張）合成的。還有一些前后綴形式的單詞，通過構(gòu)詞記憶法也能達(dá)到很好的記憶效果，如un-unfair（不公平），-unable（無能為力）；dis–dishonest，（不誠實(shí)）；mis-mistake（錯誤），-misbehave（不當(dāng)行為）；ful–useful（有用的），-careful（仔細(xì)的）；less-homeless（無家可歸），-careless（毫不關(guān)心），等等。教師引導(dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞記憶法記憶英語單詞，一來可以促進(jìn)學(xué)生對構(gòu)詞法的掌握，二來可以在拼寫過程中掌握其詞性，最終為更好地記憶和運(yùn)用詞匯服務(wù)。

四、英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹抡Z）這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

五、反復(fù)循環(huán)教學(xué)，減少詞匯遺忘

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)了記憶遺忘的發(fā)展是“先快后慢”的規(guī)律。為了減少單詞的遺忘，最大程度地提高記憶效率，教師應(yīng)該遵循遺忘的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每晚復(fù)習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并每隔2、4、8、16天循環(huán)復(fù)習(xí)，鞏固詞匯。教師結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，多層次、多角度、多樣化地引導(dǎo)學(xué)生詞匯記憶策略，優(yōu)化記憶流程，達(dá)到重現(xiàn)再認(rèn)，使單詞記憶不斷鞏固。

綜上所述，新單詞的呈現(xiàn)方法是各式各樣的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際來靈活運(yùn)用。同時(shí)，注意改變傳統(tǒng)單詞教學(xué)的孤立模式，不再是機(jī)械重復(fù)，單調(diào)枯燥，而是堅(jiān)持新的教學(xué)理念，讓學(xué)生在用中學(xué)詞，學(xué)中用詞，詞不離句，由用帶學(xué)；并運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮才能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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