張瑛

教育的改革和發(fā)展是與心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系的。傳統(tǒng)教學(xué)由于受行為主義理論的影響，把學(xué)習(xí)過程簡單視為“刺激——反應(yīng)”的過程，認(rèn)為教師提供怎樣的刺激（預(yù)設(shè)），學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)（生成），因此，教學(xué)難免是重預(yù)設(shè)輕生成的。

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，特別是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的明確提出，大家已逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程，課堂活動的主體——學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一股活生生的力量，帶著自己的知識、疑問、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)最具活力的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，這就形成了“生成性教學(xué)”。但是，一段時(shí)間后，人們似乎又犯了從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的錯(cuò)誤，忽視了課堂教學(xué)是有目標(biāo)有計(jì)劃的活動。很多教師比過去謹(jǐn)慎，無論學(xué)生說得有無道理，都不敢觸及一個(gè)“不”字，惟恐因此扼殺了一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。這樣的課堂實(shí)際上就成為無的之矢、無源之水。

教育教學(xué)的改革要把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。對預(yù)設(shè)和生成，任何一項(xiàng)都不能絕對化。課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動。生成因預(yù)設(shè)而豐富，預(yù)設(shè)因生成而精彩。那么，如何處理好二者的辯證關(guān)系呢？下面，我試圖從彈性預(yù)設(shè)和美麗生成兩個(gè)方面來闡述對這一問題的認(rèn)識。

一、彈性預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，應(yīng)是彈性化的預(yù)設(shè)，具體可從以下幾點(diǎn)著手：

第一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。落實(shí)的過程應(yīng)該是生成性的，但達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)一定是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)注意留足空間。教學(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

第三，教性要注意對自身專業(yè)素質(zhì)的要求。一方面對文本內(nèi)容要做到爛熟于心。與程序性的知識不同，一些基本的概念、定義，或者詞語的解釋等屬于陳述性的知識，只需要用語言加以表達(dá)，一定不能出錯(cuò)。對老師而言，這是基本功的體現(xiàn)。另一方面，要盡可能豐富深入地了解文本內(nèi)容，如果有自己獨(dú)特的見解和感受會更好。只有這樣，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生無力解決的問題時(shí)，教師才能有的放矢，快速處理。

總之，預(yù)設(shè)是一種不同于以知識傳授價(jià)值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)。新課程需要新教學(xué)，而新教學(xué)需要新的預(yù)設(shè)：這是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)；這是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。

二、美麗生成

根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，我們可以把生成簡單地分為兩大類：彈性內(nèi)生成和彈性外生成。前者因?yàn)槭且饬现械?，教師只需要吸納整合學(xué)生的觀點(diǎn)，順應(yīng)他們的心理，最后進(jìn)行指導(dǎo)滲透即可。而事實(shí)往往出乎意料之外，這就是一些彈性外的生成。

課堂教學(xué)中師生、生生互動生成的教學(xué)資源是很珍貴的，它有時(shí)是奇思妙想，有時(shí)是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，并有效地加以利用。那么，具體來說如何應(yīng)對這些彈性外的生成狀況呢？

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂的全部情況。盡管生成是“無法預(yù)約的美麗”，是無法事先設(shè)定或無法預(yù)料的，但我們在生成面前也并不是無能為力的。

首先是努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，這外部環(huán)境主要指互動對話的氛圍和動態(tài)開放的時(shí)空。

其次是構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境——發(fā)展教師的實(shí)踐性智慧。相對外部環(huán)境來說，這是一個(gè)更值得我們關(guān)注和探究的問題。

這里我結(jié)合一些教學(xué)案例來談?wù)勅绾握莆照n堂的應(yīng)變技巧，為生成導(dǎo)航。

1.學(xué)會傾聽，回拋

在有了彈性的預(yù)設(shè)后，隨著學(xué)生在課堂中自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價(jià)值，這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。

2.學(xué)會捕捉，調(diào)節(jié)

如出現(xiàn)意外情況，干擾只要不是太大，只需騰出較短時(shí)間處理好，實(shí)現(xiàn)生成，然后迅速回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)會放棄，重組

這是指在課堂正要開始或中途產(chǎn)生了生成的火花后，教師把整節(jié)課或課堂余下的時(shí)間全部進(jìn)行調(diào)整，放棄原先的預(yù)設(shè)，合理地進(jìn)行重組，也就是說，把此后的一切都讓給生成。當(dāng)然這也對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，往往會把學(xué)生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而純粹的“生成”實(shí)屬矯枉過正，因?yàn)?，探究是學(xué)習(xí)，而接受也同樣是學(xué)習(xí)。所以，生成指導(dǎo)下的預(yù)設(shè)是必要的，也是必然的。endprint