陳郁郁

【案例背景】

因?yàn)槌Ｄ甑目荚噳毫Α⑸龑W(xué)煩惱，使得語文教學(xué)也日益功利。語文教學(xué)要充滿滋味，讓學(xué)生不斷回味，是一件不容易的事，而要讓論述類文本的教學(xué)現(xiàn)出獨(dú)有的美妙滋味，恐怕還是一件難之又難的事，但是否毫無實(shí)現(xiàn)的策略呢？

因上述想法，本人本學(xué)年開了一堂公開課——《獲得教養(yǎng)的途徑》，現(xiàn)以若干教學(xué)片段為例，探討實(shí)現(xiàn)論述類文本教學(xué)美妙“滋味”的若干對(duì)策。

【案例描述與反思】

片段一

生：我最喜歡“最初，他們把這個(gè)世界當(dāng)成一所小小的美妙幼兒園，園內(nèi)有種著郁金香的花壇和金魚池”一直到“一切民族和時(shí)代的精神都聚集其中，都等待著新的召喚和復(fù)蘇。”因?yàn)楹苊馈?/p>

師：能請(qǐng)你將它讀一讀，讀出它的美嗎？（生讀）

師：下面我為大家范讀這個(gè)語段。（師讀）

生：我發(fā)現(xiàn)一些修飾中心語的定語要重讀，如“‘小小的“美妙幼兒園”“‘無數(shù)殿宇和院落”，世界是幼兒園，符合小孩的視角，而它是美妙的，是因?yàn)樾r(shí)讀的一些作品多是美妙的童話；“無數(shù)”兩個(gè)字突出了這座“廟堂”收藏的豐富。（板書：定語）

生：要注意排比和重復(fù)的修辭，要讀出語言的抑揚(yáng)頓挫來。（板書：修辭文意）

師：說得非常好！你能把你的體會(huì)用朗讀的方式跟大家分享一下嗎？（生讀，讀得很好，其他學(xué)生鼓掌）

生：我覺得一些表示先后關(guān)系的詞語也要注意。

師：提得很好！論述類文本一個(gè)很重要的特點(diǎn)便是嚴(yán)謹(jǐn)，而表示先后、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞便是實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N很好的方式。（板書：表各種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞）

師：說了這么多，接下去讀一讀？先自由放聲讀準(zhǔn)備一下，再齊讀這個(gè)語段。

【反思】美妙的誦讀——給論述類文本以詩歌的滋味

語文美妙的滋味，其實(shí)生成于語言的滋味。語文課若不堅(jiān)守語言，則不可能有語文味，而醞釀?wù)Z文味的一個(gè)很好的方法便是誦讀，讓學(xué)生讀課文，不光要會(huì)讀，還要多讀，讀得流利，讀出美感，這是培養(yǎng)良好的語感和口頭表達(dá)思維邏輯能力的途徑。

筆者認(rèn)為上述片斷中的誦讀教學(xué)是成功的，因?yàn)槠湔b讀是有效而具有美感的。“有效”是因?yàn)樵诮處熤笇?dǎo)后學(xué)生的誦讀有了較大提高。兼有思考和誦讀的課堂便是有“詩歌”般美妙滋味的課堂，論述類文本的教學(xué)一樣可以做到這點(diǎn)。

片段二

生：“‘我們先得向杰作表明自己的價(jià)值，才會(huì)發(fā)現(xiàn)杰作的真正價(jià)值。這句話我不懂?！?/p>

師：大家看過童話故事《睡美人》嗎？公主被施了魔法，在十五歲那年和整個(gè)王宮一起入睡，最后她怎樣醒來？

生：被王子吻醒。

師：如果杰作就是這樣一位公主，我們要怎樣使她醒來？（生討論）

生1：要勇敢，要堅(jiān)持，因?yàn)樵谧詈筮@位王子之前有許多王子都因?yàn)橄脒M(jìn)入宮殿而痛苦地死去。但最后的王子并沒有因此而膽怯，仍然選擇了進(jìn)入宮殿。所以看不懂一部杰作時(shí)，我們不能退縮，要花大力氣去研讀才行。（板書：堅(jiān)持）

生2：只有王子才能吻醒公主，乞丐不行，王子配公主嘛！所以只有我們的閱歷、文學(xué)積淀足夠深了，能稱得上“王子”了，才能吻醒“杰作”公主。（板書：閱歷文學(xué)積淀）

生3：我覺得這個(gè)吻應(yīng)該是充滿愛意的親吻。我們也應(yīng)該懷著愛意去親吻文本，這樣她才會(huì)醒來。（板書：愛意）

生4：我跟他們意見不同，我覺得需要時(shí)間。因?yàn)橹暗脑S多王子也是王子，他們也未必就不愛公主，但他們之所以會(huì)痛苦地死去，是因?yàn)槲灼诺闹湔Z期限是100年，所以我覺得合適的時(shí)間碰到合適的杰作，才會(huì)產(chǎn)生最美妙的火花。（板書：合適的時(shí)間）

師：的確，“堅(jiān)持”“閱歷”“文學(xué)積淀”“愛意”這些便是我們的價(jià)值，只有成為這樣的“王子”，才有可能在“合適的時(shí)間”讓“杰作”這位公主醒來。

【反思】美妙的想象——給論述類文本以審美的滋味

有效課堂總是趣味課堂。教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力既非遠(yuǎn)大的理想，也非美好的未來，而是知識(shí)的趣味性和學(xué)生的好奇心。教9幣應(yīng)善于挖掘材料本身的趣味性，將知識(shí)用趣味化的語言和方式呈現(xiàn)出來，使一節(jié)課生機(jī)盎然、情趣無窮。

片段三

師：文章第四段對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀有一些描繪，你覺得作者寫的時(shí)候是一種什么心情？為什么？

生：痛心疾首，因?yàn)槟贻p人都在浪費(fèi)時(shí)間。

生：沉痛地勸導(dǎo)年輕人去讀經(jīng)典。

師：這是蘇教版語文教材的一位編者寫的一段文字（PPT出示：前不久，有位老人對(duì)我說，你知道為什么我自認(rèn)為比今天的青年幸福嗎？很簡單：我有過理想，有過信仰，這些支撐我讀過了青年時(shí)代；而現(xiàn)在的青年，他雖然快樂卻沒有精神的支柱，不等到我這個(gè)年紀(jì)，他們就會(huì)垮的。曾有家長問，為什么語文一直排在第一位？為什么還要背誦古典詩詞？一個(gè)受過教育的人提出這樣的問題，我感到不理解。我覺得和他談這個(gè)問題會(huì)很吃力，只好說：如果數(shù)理化學(xué)不好，那僅僅會(huì)落后，如果母語學(xué)不好，缺少人文素養(yǎng)，那就是愚蠢了。如果在愚蠢和落后中間讓你選一個(gè)，你選什么？對(duì)于不肯重視語文學(xué)習(xí)的學(xué)生、家長和教師，我已經(jīng)不再苦口婆心地勸誡了：因?yàn)殚喿x需要愛，需要敬重。）思考：作者是什么心情？你又是什么心情？

生：作者的心情應(yīng)該是沉重的，我也是這樣。因?yàn)槟芟硎艹湓Ｎ镔|(zhì)卻沒有精神支柱的人是可悲的，而擁有這樣青年的國家是沒有未來的，因?yàn)椤吧倌陱?qiáng)，則國強(qiáng)”，我們身上的責(zé)任很大。

生：作者對(duì)當(dāng)時(shí)的年輕人應(yīng)該也還是懷有希望的，不然他也不會(huì)提建議讓他們讀書，讀杰作了。

師：是啊，所以作者說“必須讀杰作”，因?yàn)橹挥羞@樣才能學(xué)會(huì)愛、敬重等美好而崇高的情感。請(qǐng)大家先自由讀，讀出作者情感，讀出自己情感，然后我們?cè)冽R讀該段。

【反思】美妙的感悟——給論述類文本以情感的滋味

語文是最富有人性美和人情味的學(xué)科，課本中的所有課文，包括議論文和說明文，都滲透著作者的愛憎情感和審美態(tài)度，找準(zhǔn)課文的情感點(diǎn)，是教出情感的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生體會(huì)語文情感滋味的美妙平臺(tái)。語文教師對(duì)每一篇課文都應(yīng)深情款款，即使是說理性較強(qiáng)的議論文。endprint