吳昇

摘 要：根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是建構(gòu)知識的主體。在物理教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的心理特征，進(jìn)而才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。因此，探討了基于建構(gòu)主義的中學(xué)物理教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；物理教學(xué)；物理實驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度和心理特征對教學(xué)效果的影響很大。中學(xué)物理教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，本文基于對青少年某些心理和思維特征的認(rèn)識，探討物理教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，基于學(xué)生已有經(jīng)驗的教學(xué)是有效的。許多物理現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生的日常生活中，學(xué)生已經(jīng)很熟悉。比如，學(xué)生都有坐車遇到急剎車的經(jīng)歷，但可能并不知道這是一種物理現(xiàn)象。再比如鞋底和輪胎為什么有凹凸不平的花紋？這些生活情境的物理問題，一方面會讓學(xué)生感到親切，另一方面學(xué)生在用所學(xué)知識解決實際問題的過程中產(chǎn)生了成就感，這是繼續(xù)和深入學(xué)習(xí)的動力。再者，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會主動地觀察生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問題。學(xué)生在實踐中檢驗了自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了對于物理知識的理解，進(jìn)而更加用功地學(xué)習(xí)。

二、重視物理實驗，引發(fā)學(xué)生的好奇

從心理特征角度分析，中學(xué)生在接受、發(fā)現(xiàn)或理解物理概念、規(guī)律時需要形象直觀的事物為基礎(chǔ)，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，學(xué)生在物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)時，物理實驗是輔助理解的有效工具。另外，物理實驗這種形象生動、可操作的體驗性學(xué)習(xí)方式本身就吸引著好奇、好動的中學(xué)生。實驗，特別是有趣的演示實驗，是吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的有效途徑。

從物理學(xué)科角度分析，物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，與其他學(xué)科的不同之處就在于許多物理概念和規(guī)律的形成都是在實驗中發(fā)現(xiàn)的，或者是通過實驗才得到證實的。物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育都離不開物理實驗。

基于以上兩點認(rèn)識，在物理教學(xué)中要充分發(fā)掘?qū)W生分組實驗、課堂演示實驗，從而滿足學(xué)生的心理需求。

三、重思想，輕技能

楊振寧教授在比較中西方差異后認(rèn)為，中國的學(xué)校培養(yǎng)了許多非常努力、訓(xùn)練有素、基礎(chǔ)也非常扎實的學(xué)生，但這些學(xué)生通常囿于書本，思想傳統(tǒng)。美國的學(xué)生在學(xué)習(xí)時注重發(fā)展學(xué)科中的合理內(nèi)核，通過自己的判斷把其中的價值觀念發(fā)掘出來，揚棄過時的或已經(jīng)走過頂峰的那些部分。

這段話主要是針對高等教育的。但是，上述現(xiàn)象在中學(xué)也非常顯著。我們來分析這段話。中國的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，原因是我們的教育重視知識的傳授和技能的訓(xùn)練。我們的學(xué)生考試成績好，原因是學(xué)生做了很多習(xí)題，熟悉了各種解題技巧。我們的教育中含有太多訓(xùn)練的成分。比如，我們在物理教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能、解題技能等。解題技能可以很具體地劃分出整體法、隔離法、等效代換法等。當(dāng)然，讓學(xué)生了解這些方法是非常有必要的。但是出發(fā)點要正確，學(xué)生做練習(xí)的最終目的是運用物理方法、思想解決實踐問題，在實踐中深刻領(lǐng)悟物理思想的內(nèi)涵。讓學(xué)生做實驗不僅要掌握基本的實驗技能，更要領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計的思想和實驗中實事求是的科學(xué)精神。技能是思想和方法的實踐形態(tài)，領(lǐng)悟思想的過程中需要更多上位的思考和創(chuàng)新。回顧楊振寧教授的感嘆，我們可以這樣認(rèn)為，在學(xué)習(xí)物理的過程中，中國學(xué)生掌握的是一些具體的知識和技能，而美國學(xué)生掌握的是物理學(xué)的思想。

四、合理安排進(jìn)度，適度分散難點

相當(dāng)一部分中學(xué)生認(rèn)為：“物理知識太抽象，太難理解，物理難學(xué)?！边@個問題可以從兩個方面看。一方面物理學(xué)科本身具有知識的抽象性和研究問題的復(fù)雜性的特點；另一方面中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)展不完善，建構(gòu)知識的速度比較慢。這兩個方面的問題在物理學(xué)習(xí)過程中是無法回避的。針對這個問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該把握好節(jié)奏，在抽象復(fù)雜的問題上多花一點時間，多一些耐心，講得慢些、細(xì)些，多給學(xué)生呈現(xiàn)感性資料。有時一節(jié)課中有多個難點（要特別注意，難點是相對的，是針對具體的學(xué)習(xí)主題而言的。同一知識點對這個地方的學(xué)生而言是難點，對另外一個地方的學(xué)生而言卻不是難點；對這一屆的學(xué)生而言是難點，對下一屆的學(xué)生而言可能不是難點）。對于難點集中的課，要適度分散。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給予足夠的時間建構(gòu)新知識，保證學(xué)生不吃“夾生飯”。在此過程中，教師營造活躍的氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的困惑，積極參與課堂討論，從多個角度幫助學(xué)生完成新知識的同化和順應(yīng)。

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編輯 趙 紅endprint