黃小雪

一、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要性

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)越來(lái)越成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀能力也成為了一種包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象能力、鑒賞能力、批判能力和搜集信息能力在內(nèi)的綜合能力。對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，因?yàn)樗呛饬恳粋€(gè)人掌握知識(shí)、理解文章、陶冶情操、形成能力的有效途徑。

二、培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的探討

盡管目前許多教師都意識(shí)到了中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但是受到傳統(tǒng)教育觀念以及客觀環(huán)境的限制，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些弊端和誤區(qū)。有鑒于此，筆者主要從“知、情、行”三個(gè)方面探討一下如何提升中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

“知”——豐富中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀策略。從認(rèn)知角度來(lái)看，安德生認(rèn)為，閱讀水平的差異來(lái)自三方面：一是語(yǔ)言知識(shí)，二是背景知識(shí)，三是閱讀技巧與策略。具體而言，教師可以遵循以下步驟：其一，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，明確閱讀材料的文體規(guī)律性特點(diǎn)，如議論文、散文或者記敘文等。其二，引導(dǎo)學(xué)生掌握五種閱讀策略——提問(wèn)、提要、復(fù)述主要內(nèi)容、復(fù)述中心思想和找出表現(xiàn)中心的關(guān)鍵情節(jié)，以單元教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。其三，理解閱讀材料的語(yǔ)言表現(xiàn)方法。教師可采取歸納總結(jié)、分析演繹、對(duì)比的方式，讓學(xué)生理解文章表達(dá)思想感情的方式，并對(duì)其促進(jìn)語(yǔ)言理解。如可以通過(guò)“思維導(dǎo)圖”將信息條理加以排列連接，有助于理清文章脈絡(luò)，將閱讀過(guò)程系統(tǒng)化。其四，比較式閱讀也有助于學(xué)生加深背景知識(shí)的理解。例如，教師可以將《老人與海》和《祝?！穬善恼逻M(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受兩篇文章在人物形象刻畫(huà)上的手法差異?！独先伺c?！房梢砸詴r(shí)間為線索概括出每天的場(chǎng)景，再細(xì)分為每天的場(chǎng)景烘托出老人怎樣的性格特點(diǎn)；而《祝?！凡扇〖?xì)節(jié)描寫展示人物內(nèi)心，可進(jìn)一步細(xì)化為與外在表情動(dòng)作相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫以及與內(nèi)心心理活動(dòng)相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步分析祥林嫂的性格特征。兩者對(duì)比也有助于學(xué)生理解中西方不同的文化差異。

“情”——提倡感悟式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者。”興趣對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)有重要意義。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生解讀、品析、感受文章的內(nèi)容，站在作者的立場(chǎng)體會(huì)情感共鳴，品味文字背后的情感意蘊(yùn)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)首先以課本和拓展閱讀篇目為本，引導(dǎo)學(xué)生精“讀”精品，通過(guò)“泛讀——精讀——研讀”讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞與品鑒文本，能夠揣摩、推敲、體味文字語(yǔ)言。其次，教師可以積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取朗讀、情景模擬甚至影視觀摩等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。例如對(duì)于優(yōu)美的散文，可以開(kāi)展朗讀比賽，對(duì)于人物刻畫(huà)深刻的小說(shuō)，可以播放相關(guān)的影視片段，對(duì)于哲理性強(qiáng)的議論文，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論和探討。

“行”——將閱讀與閱讀思考、實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合。閱讀不僅僅是為了閱讀本身，其最終目的是提升中學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中學(xué)會(huì)批判與獨(dú)立思考，通過(guò)文本實(shí)踐實(shí)現(xiàn)文字的再創(chuàng)造。為此在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與語(yǔ)言輸出訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能真正將閱讀轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)盡量打破“唯答案論”的灌輸式教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生多元的理解。

例如，教師在閱讀過(guò)程中可以采用“質(zhì)疑”與“釋疑”等導(dǎo)學(xué)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考，或者創(chuàng)造具有思維價(jià)值的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用已有的知識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行理性思辨與批判。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，拓展想象空間，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的價(jià)值觀引導(dǎo)。最終，教師可以采取交流好詞佳作、分享讀書(shū)心得、小組討論匯報(bào)等形式，擴(kuò)大中學(xué)生的語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)文提升個(gè)體綜合素養(yǎng)的終極教育目標(biāo)。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“知情行”是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的三個(gè)必備步驟，“知”即豐富中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀策略，“情”即通過(guò)感悟式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“行”是將閱讀與思考、實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀能力培養(yǎng)的常態(tài)化建設(shè)，讓學(xué)生在習(xí)慣的培養(yǎng)與點(diǎn)滴感悟的積累中提升自我。endprint