張敏

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是從美國(guó)的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)，意為調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間的比重，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，這種課堂模式在中國(guó)也開(kāi)始被重視起來(lái)。尤其在英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域中，如何有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、變革教學(xué)技術(shù)的目的，是學(xué)校和老師需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

在新課標(biāo)的要求下，教師教學(xué)需要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境依然處于較為傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的課堂模式，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種反傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)模式，對(duì)于高中英語(yǔ)，乃至整個(gè)學(xué)科的教學(xué)都有一定的開(kāi)啟思路的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式源自美國(guó)，是指通過(guò)調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，將教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的比重顛倒安排，通過(guò)這種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方案的重新規(guī)劃，從而達(dá)到將學(xué)生變成學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式通常是由課前老師錄制教學(xué)視頻、制定學(xué)習(xí)目的，再由課中學(xué)生和老師組成小組互相協(xié)作討論，一起解惑答疑，形成交流式的教學(xué)課堂。

這種課堂既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)師生之間的交流。在課程改革大力發(fā)展的現(xiàn)在，是一種受到師生歡迎的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）學(xué)習(xí)主體的扭轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，老師更像是作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)習(xí)方法的助力，是學(xué)習(xí)的“配角”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不能單純地只是灌輸學(xué)生課程所要求掌握的知識(shí)，而需要參與到學(xué)生中去，和學(xué)生一起推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師成了整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的參與者而不是裁判[1]。

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生也完成了從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)換。在過(guò)去的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只能單純地接受填鴨式教育，多數(shù)只能坐在講臺(tái)下聽(tīng)老師講課、摘抄筆記，大眾印象中的學(xué)生都只會(huì)死記硬背。而在這種新式課堂環(huán)境下，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有較為清晰的了解，并且有效地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂下，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體都是學(xué)生，教師走下講臺(tái)，和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，這是一種良性的合作關(guān)系，對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和課堂發(fā)展都是有利的。

（二）能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。學(xué)生不僅要在課堂內(nèi)外及時(shí)掌握需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。老師的“教”不再是學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，而是一種引導(dǎo)式教學(xué)，教師的作用也轉(zhuǎn)為制作教學(xué)示范內(nèi)容、及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。主要還是需要學(xué)生共同合作，學(xué)會(huì)協(xié)作討論解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思考能力，將學(xué)生的自主能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，建立自學(xué)的意識(shí)和態(tài)度。

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂也不是傳統(tǒng)的一刀切模式，而是由教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)方案，課內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題可以留到課外學(xué)習(xí)解決。這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而非簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)，是一種行之有效的辦法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際應(yīng)用中，翻轉(zhuǎn)課堂具有較為明顯的幾個(gè)特點(diǎn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段，即正式課堂前的階段和正式課堂階段[2]。

在課前階段，教師通常會(huì)通過(guò)教學(xué)范例（視頻、圖片等）展示給學(xué)生，以范例中的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)范例的討論，由學(xué)生自己總結(jié)劃記學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)通讀課文理解簡(jiǎn)單的釋義，然后逐字逐句對(duì)照教學(xué)范例進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，再對(duì)課文中不能理解的部分做出記錄和提出問(wèn)題。在這個(gè)階段中，教師主要負(fù)責(zé)給學(xué)生布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生各自自學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況和練習(xí)結(jié)果，來(lái)得出課前的問(wèn)題反饋，以便于為課堂教學(xué)提供案例和教學(xué)計(jì)劃。

其次，進(jìn)入課堂教學(xué)進(jìn)程后，教師就要根據(jù)總結(jié)的問(wèn)題，歸納出一些值得進(jìn)一步探討的提問(wèn)，然后由淺及深地在課堂上逐步提出。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，建立學(xué)習(xí)小組，自由討論解決問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主研究和合作討論解決的問(wèn)題上，教師再出面為學(xué)生答疑，或是和學(xué)生共同討論問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，主要還是由學(xué)生和學(xué)習(xí)小組自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣較為方便學(xué)生自主掌控消化知識(shí)的程度，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是由教師單方面地決定學(xué)習(xí)內(nèi)容如何推進(jìn)，造成部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。

最后，再由學(xué)生組成小組，以教學(xué)范例為范本，展示學(xué)習(xí)成果。這既是一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)掌握的反饋，也是對(duì)學(xué)生自我展示能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還能通過(guò)這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)和學(xué)生之間的溝通交流。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種適用于新課標(biāo)的全新教學(xué)模式，高中英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用這種教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生乃至整個(gè)高中教學(xué)都具有重大意義[3]。

對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)到如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程，是一種正確的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)模式。

對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異巨大，這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且對(duì)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和現(xiàn)代化知識(shí)掌握過(guò)硬，讓教師真正起到“傳道授業(yè)解惑”的作用。這其實(shí)就是一種對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。

對(duì)整個(gè)高中教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂整合了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)建立數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化教學(xué)體系有著極大的促進(jìn)作用，在新課改的進(jìn)程中有著濃墨重彩的一筆。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革的浪潮下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高教師自身素質(zhì)成了呼聲最高的教育發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂正是呼應(yīng)了這樣的課堂需求而出現(xiàn)。隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何完善翻轉(zhuǎn)課堂并進(jìn)一步推廣，成了教育界需要思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]蒙莉華.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2016（6）：56-57.

[2]曾靈.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2016（9）：14-16.

[3]司碧.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（12）：38.endprint