張文生

陶行知先生曾說(shuō)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。語(yǔ)文課堂離不開(kāi)有效的提問(wèn)，更要巧妙追問(wèn)，去刺激學(xué)生思維神經(jīng)的興奮點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題是撬動(dòng)思維的杠桿，精彩的追問(wèn)能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自己的思考在文字中找尋答案。

在錢(qián)夢(mèng)龍、黃厚江、肖培東共上的《愚公移山》課堂里，錢(qián)老師巧妙追問(wèn)，體現(xiàn)了他高超的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)，“愚公要移的是哪兩座山？”“這兩座山是怎樣的山？”“有多少人參加移山？”錢(qián)老師用這類(lèi)看似淺顯的問(wèn)題來(lái)追問(wèn)，讓學(xué)生很樂(lè)意地從文本中尋找答案。黃老師問(wèn)“愚公有沒(méi)有把山移掉？”有學(xué)生回答：“沒(méi)有，是大力神移掉的。”黃老師繼續(xù)追問(wèn)：“大力神為什么要移山？”學(xué)生認(rèn)為是愚公的精神打動(dòng)了天帝。黃老師便以“帝感其誠(chéng)”告訴學(xué)生要相信天帝的存在，在自己努力的同時(shí)，要有美好的期待，相信有人會(huì)來(lái)幫助我們的。肖老師讓學(xué)生比較妻子的“如太行王屋何”和智叟的“其如土石何”不同說(shuō)話語(yǔ)氣，不同的情感態(tài)度，繼續(xù)追問(wèn)兩句話句式上有何不同，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了智叟的話中有個(gè)“其”字，加強(qiáng)了反問(wèn)語(yǔ)氣。這些巧妙追問(wèn)，頓時(shí)讓課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生思維相當(dāng)活躍，學(xué)生搶著回答問(wèn)題，甚至提出富有思想的問(wèn)題，課堂的精彩立即呈現(xiàn)出來(lái)。

課堂上，老師巧妙追問(wèn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，積極探討問(wèn)題，質(zhì)疑解疑，大膽回答問(wèn)題，大膽地提出自己的觀點(diǎn)，同伴互助，互幫互學(xué)，學(xué)生的大腦處于高度的興奮狀態(tài)，思維發(fā)生碰撞，隨著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的提出，又一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決，順利完成了教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的課堂效果能不高嗎？郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò)“什么是教學(xué)？如果你講3乘以5等于15，這不叫教學(xué)；如果你問(wèn)3乘以5等于多少？就有一點(diǎn)教學(xué)的味道了；如果你敢于說(shuō)3乘以5等于14，那就是教學(xué)了。因?yàn)檫@時(shí)，犯困的學(xué)生不困了，走神的學(xué)生回來(lái)了，都和你爭(zhēng)辯，3個(gè)4是12，再加3怎么是14呢？”一石激起千層浪，懂得教學(xué)藝術(shù)的老師善于提問(wèn)，明知故問(wèn)，一連串發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生精神振奮，思維亢奮，注意力都在課堂上，這樣的課堂當(dāng)然高效。

近年，山東泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校課改很成功，課堂上教師有這么六句常用語(yǔ)：1.你（組）自己的思路是什么？理由是……2.你（組）是怎樣想出這一答案（方法）的？3.你（組）和他的答案相同嗎？如果相同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他的思路；如果不同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。4.誰(shuí)有補(bǔ)充？誰(shuí)能糾正？這種說(shuō)法有沒(méi)有問(wèn)題？5.誰(shuí)有不同的思路？誰(shuí)還有新的解答方案？6.這種方法行不行呢……如果不行，假如從……思考行不行呢？這六句話不就告訴老9幣要學(xué)會(huì)追問(wèn)，從不同的角度、從不同的深度來(lái)提問(wèn)嗎？這也是融洽師生感情的潤(rùn)滑劑，縮短師生間的感情距離，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校王聽(tīng)老師講授《伯牙絕琴》一文時(shí)讓學(xué)生默讀課文，小組合作解決問(wèn)題：故事的主人公是誰(shuí)？他們是什么身份？怎樣相遇的？（生專(zhuān)注默讀后小聲討論）。師：說(shuō)到“高山流水”，我們自然想到“知音難覓”，問(wèn)題：伯牙、子期如何相遇？又是如何成為知音的？（生用文中的句子回答，師提示用一個(gè)字概括他們的關(guān)系——善。生也用自己的理解給出多種對(duì)于“知音”的理解）。師：鐘子期聽(tīng)懂的，僅僅是伯牙彈奏的優(yōu)美的旋律嗎？還有什么？揣摩伯牙、子期的心意，有情韻地再讀相關(guān)的語(yǔ)句。王老師的課堂精彩就是用巧妙的追問(wèn)搭建的，是“思維碰撞”最好的展示。

巧妙追問(wèn)不等同于追擊式提問(wèn)，有老師上課時(shí)喜歡提問(wèn)，對(duì)著某個(gè)學(xué)生連續(xù)發(fā)問(wèn)，直到問(wèn)得該生張口結(jié)舌，這種“追窮寇”式追問(wèn)是故意刁難學(xué)生，使本來(lái)應(yīng)是老師與全體同學(xué)的交流變成了老師與一個(gè)人的交流。而且，在這種“變形”的交流中，被問(wèn)的同學(xué)緊張、尷尬，“丟人現(xiàn)眼”。而其他同學(xué)，看到老師沒(méi)有轉(zhuǎn)移提問(wèn)對(duì)象的意思，便放松了自己，有的甚至放棄思考，成了看客。這類(lèi)心中無(wú)學(xué)生的課堂教學(xué)肯定是不成功的。

課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須保持邏輯性、系統(tǒng)性，要注意深淺程度，既不能冒進(jìn)，也不能保守。上課就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維，打造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)。課堂上提問(wèn)要靈活多樣，講新課鋪路的提問(wèn)，可創(chuàng)設(shè)一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，為講清新課內(nèi)容鋪平道路；為突出重點(diǎn)難點(diǎn)而有意創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們自覺(jué)地接受、掌握課堂知識(shí)，教師在講授新內(nèi)容時(shí)如果遇到了舊的知識(shí)，不要直接應(yīng)用，而應(yīng)采取提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回答，從而加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和鞏固性；總結(jié)式的提問(wèn)，一般在每節(jié)課的小結(jié)中進(jìn)行，老師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，最后，還可以請(qǐng)幾名學(xué)生到黑板上作示范以便糾正學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題。

當(dāng)今著力課堂教學(xué)改革，有一點(diǎn)是必須要做到的，就是大膽的把課堂交給學(xué)生，把占用學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，不必?fù)?dān)心學(xué)生這也不會(huì)那也不行。只要精心預(yù)設(shè)好問(wèn)題，提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，組織好主題活動(dòng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，放手讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題。只要教師在課堂上巧妙追問(wèn)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。endprint