劉岳清

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，我國的教師也相繼對新課程的教學(xué)理念進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并且還嘗試著在新的教學(xué)中滲透新教學(xué)理念，但是，就現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)效果來看，只有少部分的學(xué)校成功地將新教學(xué)理念應(yīng)用好了，絕大多數(shù)的學(xué)生在應(yīng)用的過程中都出現(xiàn)了一些或大或小的問題，要想徹底地改進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)顯得有些落后了，因此，教師在教學(xué)時，要積極采用新的教學(xué)方法，注重實驗教學(xué)，讓課本知識生動地詮釋化學(xué)實驗。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；自主

隨著教育的改革和優(yōu)化，越來越多教師開始重視課堂實驗對教學(xué)的作用，教師也紛紛開展了一系列的實驗教學(xué)活動，但就教學(xué)的效果而言，實驗教學(xué)的方法仍然是良莠不齊，教學(xué)的效果不明顯，學(xué)生的實驗?zāi)芰]有很好的提高。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)實驗教學(xué)的缺陷

（一）學(xué)習(xí)實質(zhì)被改變

實驗學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生在通過動手操作后，對化學(xué)實驗的原理及變化過程有一定程度的了解，對化學(xué)的反應(yīng)有了自己的思考，但在實際的實驗教學(xué)中，大部分的教師都將教學(xué)的重心放在了自身上，過于突出了教師的主導(dǎo)地位，嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只有熟悉了化學(xué)用語，以及基本概念和基本原理，化學(xué)的成績才能被提高，而忽略了實驗對學(xué)生的作用。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實驗時，對實驗的理解不夠全面，只注重實驗的結(jié)果，卻不注重實驗的過程，使得整個實驗教學(xué)的過程缺乏探索性，這與實驗教學(xué)的本質(zhì)相違背，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)都有一定的影響，所以，用這樣的教學(xué)方法來教授學(xué)生的話，其結(jié)果往往是不盡如人意的。

（二）學(xué)生的能力被限制

這種問題主要體現(xiàn)在學(xué)生在實驗操作的過程中，精神高度緊張，對于實驗中的現(xiàn)象產(chǎn)生畏縮的心理，不敢自由發(fā)揮自己的想法，使得實驗教學(xué)過于死板。其主要原因就是教師在教學(xué)的過程中過于強(qiáng)調(diào)實驗的結(jié)果，讓學(xué)生對實驗結(jié)果有了一個固定的答案，使得學(xué)生在實驗的過程中對教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案有盲目的追求心理，導(dǎo)致學(xué)生在實驗的過程中一旦出現(xiàn)實驗結(jié)果與教材答案不一致的情況，學(xué)生的第一反應(yīng)就是自己錯了，對學(xué)生的自信心造成了一定的打擊，長此以往，學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣就會大打折扣，甚至還會徹底喪失。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)的對應(yīng)策略

（一）實施探究性實驗教學(xué)

對于上述的問題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐操作的過程中，挖掘化學(xué)實驗的樂趣，只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠自覺地加入實驗教學(xué)活動中，才能由內(nèi)而外地接受實驗教學(xué)的模式，對實驗教學(xué)的內(nèi)容，才能更有效地進(jìn)行吸收，并將知識靈活地運用。所以，教師在實驗設(shè)置的過程中，要盡可能地將實驗設(shè)計得耐人尋味，具有一定的探索性，讓學(xué)生學(xué)會自主地對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索、合作、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，尋找到問題，挑戰(zhàn)問題，才會得到解決問題的方法，這對初中階段的學(xué)生而言，是具有很大幫助的。

（二）注重實驗的過程

化學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在化學(xué)實驗基礎(chǔ)上的，化學(xué)教材中的大多數(shù)知識都是只有通過實驗的方式，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。在教學(xué)的過程中，教師要注重實驗的過程，不能僅僅依靠實驗的結(jié)果就判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那樣的舉動顯然是缺乏思考的，過于武斷的，所以，教師在教學(xué)的過程中，一定要多方面地對實驗進(jìn)行思考，充分考慮學(xué)生的動手能力、知識儲存，將學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為教學(xué)的基準(zhǔn)。比如，有目的地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生從實驗的實施中自由選擇實驗的伙伴，鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，因為有效的實驗學(xué)習(xí)技能能讓學(xué)生在小組之間互相監(jiān)督，還能讓學(xué)生在面對實驗現(xiàn)象時，有多方面的參考建議，有利于學(xué)生團(tuán)隊意識的養(yǎng)成。在實際的教學(xué)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因為化學(xué)實驗的現(xiàn)象具有一定的趣味性，學(xué)生初次接觸這種教學(xué)方式，難免會對化學(xué)產(chǎn)生一些錯誤的想法，所以，教師在實際的教學(xué)中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的了解，讓學(xué)生對自己的各種行為做出規(guī)范，在觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，對實驗現(xiàn)象的敏感有一個較好的提升，能及時記錄下不同的實驗現(xiàn)象。對于實驗中出現(xiàn)與教案答案不符的問題，學(xué)生能有一個清醒的認(rèn)識，讓學(xué)生樂于面對實驗，積極動手實踐，通過增加學(xué)生參加實驗教學(xué)次數(shù)的方式，讓學(xué)生充分體驗到實驗教學(xué)對自身發(fā)展的推動作用，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，化學(xué)實驗教學(xué)的方法，是初中化學(xué)教育中的一個重要方法，初中階段的學(xué)生在經(jīng)過初中時期的學(xué)習(xí)后，對社會上的事情有了初步的認(rèn)識，對化學(xué)的感受也隨著教育學(xué)的不斷深入，逐漸變得重視起來。因此，教師在實驗教學(xué)時，要充分了解學(xué)生的想法，對于學(xué)生的建議，要準(zhǔn)確地做出篩選，讓化學(xué)實驗教育更好地結(jié)合學(xué)生的個性，全面提高實驗教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李素軍.淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與相應(yīng)對策[J].學(xué)周刊，2016（26）.

編輯 謝尾合endprint