郭冕桐

摘要：高中理科學(xué)科是高中課程的重要組成部分，對提升高中生的專業(yè)知識和實踐能力都有一定的幫助。高中理科科目具有理論性強特點，同時還兼具實驗性和實踐性的特點。通過對高中理科科目的學(xué)習(xí)能夠提升高中生對知識的掌握和總結(jié)能力，在知識體系的形成過程中還能培養(yǎng)高中生的思維能力。而當(dāng)前對高中理科課程學(xué)習(xí)的目的也不單單是為了應(yīng)對高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解與運用，這就需要在高中理科科目的教育和學(xué)習(xí)上培養(yǎng)發(fā)展新思路。本文將針對高中理科科目的教育與學(xué)習(xí)新思路進行概述。

關(guān)鍵詞：高中理科；教育與學(xué)習(xí)；新思路

一、當(dāng)前高中理科教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

長期以來人們對高中理科科目存在一定的“偏見”，認(rèn)為只要學(xué)好“數(shù)理化”，走遍天下都不怕。而傳統(tǒng)的高中理科科目教學(xué)模式注重對知識的灌輸和強調(diào)對題目的講解，對理科科目的實驗與實踐并不重視。一味地對學(xué)生進行灌輸知識、對學(xué)生進行大量題目的訓(xùn)練，會降低高中生在理科科目學(xué)習(xí)上的積極性，重視學(xué)生高考成績中理科科目成績的占比，也使理科科目的實用性逐步降低，逐步背離了開展理科科目教育的意義與初衷。學(xué)校針對理科科目開設(shè)的實驗課程多半形同虛設(shè)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極性。而高中生在理科科目上的學(xué)習(xí)也已經(jīng)逐步脫離課本，認(rèn)為課本上的內(nèi)容局限了對理科科目的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)而更加重視對“教輔書”的關(guān)注，依照教輔書給出的現(xiàn)成的知識體系來作為參考開展學(xué)習(xí)，因此也缺乏了對知識的總結(jié)能力和系統(tǒng)梳理能力。從高考題目出發(fā)進行“背題”，對相同類型的題目死記硬背，而不是靈活變通的“因題而變”。學(xué)校在課程教學(xué)上存在局限，限制了高中生學(xué)習(xí)積極性的提高，而高中生在科目學(xué)習(xí)上同樣脫離課本依賴參考書指導(dǎo)，對題目死記硬背，注重題目積累和應(yīng)試能力的提升，輕視理科知識實踐，同樣也背離了理科學(xué)習(xí)的初衷。

二、高中理科教育與學(xué)習(xí)的新思路

1、“探究試”課堂與“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)相結(jié)合。當(dāng)前我國在理科教育中著重于對知識的傳授，而高中生在課下的學(xué)習(xí)中也是應(yīng)對各種題目的解答，以此來提升應(yīng)試能力。課本中的“思考”“實踐探究”等拓展內(nèi)容教師在授課過程中也會認(rèn)為不重要而跳過。缺乏探索思維的激發(fā)以及實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，只注重做題、考試，嚴(yán)重限制了高中生在理科學(xué)習(xí)上的積極性。甚至高中生對理科科目的認(rèn)知也存在一定的偏差，認(rèn)為理科科目就是解題、考試，與生活毫不相干。教師在理科課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)“探究試”課堂，針對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將所教授的內(nèi)容分解成一個個實用性的小問題，通過課堂上的提問，來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過一來一往的師生互動，增強課堂活力。問題難易相間，能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠充分的參與進課堂討論中來，無形中也提升了課堂教學(xué)的活力以及高中生的相互協(xié)作與討論的能力。與此同時學(xué)生就能在老師課堂探究的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的啟發(fā)，從而開展自主學(xué)習(xí)。在教師的啟發(fā)下自行根據(jù)所學(xué)知識進行思考和實踐，還可以對所學(xué)知識進行系統(tǒng)化的理解與總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效率，增強對知識的理解與應(yīng)用。

2、開展實驗教學(xué)，提升學(xué)生動手能力與學(xué)習(xí)積極性。針對傳統(tǒng)的理科科目教學(xué)注重“知識傳授”和“題目講解”的特點，在教學(xué)上還應(yīng)該注重實驗課堂的開設(shè)，通過開展實驗教學(xué)進一步增進高中生對理科知識的理解，同時還能增強高中生的協(xié)作與動手能力，抓住實驗的核心與精髓，為今后系統(tǒng)的理科知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在課堂上還應(yīng)該及時引入與所學(xué)知識有關(guān)的實驗。試驗內(nèi)容要與生活實際息息相關(guān)，實驗設(shè)備普遍隨處可見，實驗的操作難度要低。這樣每門課堂都能有一個可靠的切入點把學(xué)生引入進課堂。每個同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí)、帶著興趣學(xué)習(xí)，能夠提升課堂效率。簡單易操作的試驗內(nèi)容也可以幫助學(xué)生對實驗原理的理解，高中生在課下也可以對實驗進行操作，便于自行學(xué)習(xí)和探究。高中生通過課上教師的提問進行發(fā)散思考，思維得到了鍛煉，同時創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)意識也能夠充分激發(fā)，課下可以動手自己實驗太探究課堂教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料的輔助與參考，帶著學(xué)習(xí)熱情和積極性自主學(xué)習(xí)探究，針對不會的問題請教或者自行嘗試解決，思維和實踐能力都將會得到提升。

3、教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師只是作為課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)把控課堂進程，對知識內(nèi)容進行體系構(gòu)建以及對實驗操作示范和分組組織，更重要的是讓高中生主動參與進來學(xué)習(xí)理科知識。教師通過組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂一開始明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，并進行相應(yīng)的實驗操作在創(chuàng)設(shè)一個合理的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)大家?guī)еd趣走進課堂自行探究。而高中生在并不是觀眾，要意識到自己是課堂的主題，認(rèn)識到自主開展討論與學(xué)習(xí)的重要性，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下主動帶著問題走進課堂。高中生通過對實驗的觀察，結(jié)合自己課堂預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題開展小組討論，表達自己的觀點。通過自主學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的默契和信心。合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)立有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作學(xué)習(xí)意識和動手能力。每個同學(xué)可以根據(jù)個人發(fā)展特點來自由組合、分工合作，通過合作實驗來完成一個人無法完成的項目，同樣會產(chǎn)生一定的自豪感。開展小組學(xué)習(xí)使每個小組成員可以更正自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，也能對不同同學(xué)的解答方法、思考方法“取其精華”，對日后在相關(guān)問題的解決上也能起到一個思路借鑒和啟示運用。而后教師同樣要針對每個學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生的不同成果要進行適當(dāng)?shù)墓膭钆c點評。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進步和成績得到了認(rèn)可，在高中階段這樣一個緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中這樣的鼓勵會對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的激勵作用。

三、結(jié)語

通過對傳統(tǒng)高中理科科目教育和學(xué)習(xí)存在的問題與不足進行羅列，筆者從促進“思維開闊”的課堂教學(xué)模式和“探索試”的學(xué)習(xí)方法、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和實驗型自主學(xué)習(xí)的探究項目、以及創(chuàng)新型的教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式三個大方面來對高中理科的教育與學(xué)習(xí)提出合理化的建議。高中學(xué)校應(yīng)該著眼于以上幾點思路開展教學(xué)，學(xué)生更要利用探索性的目光來自主學(xué)習(xí)。雙方力量相結(jié)合一定能突破傳統(tǒng)高中理科科目教育與學(xué)習(xí)的枷鎖，取得新進步。

參考文獻

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