摘 要：創(chuàng)新教育是全新的領(lǐng)域，高等教育作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，其責(zé)任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，正視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足給大學(xué)生發(fā)展帶來的弊端，探尋當(dāng)今教育體系中不利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的因素，進(jìn)而尋求培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的更有效途徑，是當(dāng)前我國高等教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的中心問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育

創(chuàng)新精神是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)該成為高等教育的一個重點，這是全面貫徹黨的教育方針的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新精神成為高等教育的一個重點，是時代的需要也是高等學(xué)校自身發(fā)展的需要。新的社會環(huán)境對高等學(xué)校提出了新的要求，高等教育不能簡單停留在知識的傳播這個較淺層面上，教育者應(yīng)超越傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，通過科學(xué)探索與研究不斷物化并生產(chǎn)知識。

創(chuàng)新教育是全新的領(lǐng)域，高等教育作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，其責(zé)任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，正視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足給大學(xué)生發(fā)展帶來的弊端，探尋當(dāng)今教育體系中不利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的因素，進(jìn)而尋求培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的更有效途徑，是當(dāng)前我國高等教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的中心問題。

一、創(chuàng)新精神不足給學(xué)生后續(xù)發(fā)展帶來的弊端

（一）忽視差異性與多樣性，抹殺學(xué)生的個性發(fā)展

毋庸置疑，推進(jìn)素質(zhì)教育使我國高等教育發(fā)生了重大的變革，但放眼中國高等教育，應(yīng)試教育仍占據(jù)重要市場。這一方面源于中學(xué)應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性，另一方面高等學(xué)校自身也難咎其責(zé)。許多領(lǐng)導(dǎo)更喜歡將素質(zhì)教育當(dāng)作一句漂亮的口號。不可否認(rèn)，這種步調(diào)一致、標(biāo)準(zhǔn)答案式的模式在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識方面有一定成效。但同時應(yīng)試教育更易于把學(xué)生訓(xùn)練為機(jī)械的、被動的答題機(jī)器成為缺乏獨立思維能力、沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“庸才”。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)試教育既忽視了人才個體在性情稟賦、趣味愛好和接受程度上的差異性，忽視了人才個體發(fā)展的多樣性。而人才個體的差異性和多樣性恰恰是創(chuàng)新教育的根基，創(chuàng)新人才的產(chǎn)生正是因材施教、有的放矢的結(jié)果。應(yīng)試教育還直接波及家

庭與社會教育，使其在一定程度上成為應(yīng)試教育的感染帶。更為嚴(yán)重的是，應(yīng)試教育強(qiáng)行把一些不符合一定標(biāo)準(zhǔn)的受教育者淘汰出去，使他們喪失自信與自尊。在這種教育體制下，更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才被教條地扼殺在搖籃里人才的發(fā)展失去了其個性特征，高等教育失去了新鮮的活力。

（二）缺乏鉆研精神難以滿足社會需求

伴隨著高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，我國人才市場上供需矛盾日益突出。一方面，數(shù)以百萬計的大學(xué)生難尋職業(yè)，畢業(yè)即失業(yè)，另一方面，數(shù)以百萬計的中學(xué)生渴望踏進(jìn)大學(xué)的門檻。社會學(xué)家驚呼，未來社會最不穩(wěn)定的因素是無業(yè)的大學(xué)生。當(dāng)然大學(xué)生不能就業(yè)具有更深刻的社會原因，但高等教育無疑在其中承擔(dān)著重要的責(zé)任。從表層看，大學(xué)生不能就業(yè)是人才不能適應(yīng)社會的變遷造成人才的相對過剩。

但是如果我們從大學(xué)教育的角度深入探尋不難發(fā)現(xiàn)，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著生產(chǎn)力水平不斷提高，知識化進(jìn)程的加快，職業(yè)變更的頻繁，單純由書本知識所培養(yǎng)出來的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)?！霸艘贼~，不如授人以漁”，就是對培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性的最好詮釋。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑

在高等教育中強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新精神關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，尋找科學(xué)的途徑和方法，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，在教學(xué)諸環(huán)境下審視反思，銳于改革，根據(jù)院校的自身特點尋找到一條合理的適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的辦學(xué)新模式。

（一）確立以創(chuàng)新實踐活動為重點的新途徑這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的手段

1.應(yīng)確立新型的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式使高校教師和學(xué)生形成巨大的時空差距，教師與學(xué)生似乎處于兩個不同的世界，教師與學(xué)生很少進(jìn)行交流與溝通。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立一種新型的師生關(guān)系。要加強(qiáng)教師的師德培養(yǎng)，增強(qiáng)其服務(wù)意識提高其職業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)該深入到學(xué)生之中去，了解自己的服務(wù)對象從學(xué)習(xí)生活各方面關(guān)心他們。同時，學(xué)生應(yīng)該走到教師身邊，不但學(xué)習(xí)教師的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)他們的為人。師生新型關(guān)系的確立，教師可以更有針對性地實施創(chuàng)新教育，學(xué)生可以更直接地創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)建立各種實踐活動

知識掌握程度和創(chuàng)新能力水平最終都要通過學(xué)生的實踐活動來檢驗。因此實踐活動，特別是創(chuàng)造性的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技能及實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的重要手段和橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生在校期間的創(chuàng)新實踐活動多種多樣，如參加模擬大賽等在教學(xué)的全過程中都可以進(jìn)行。教師教學(xué)中必須遵循“因材施教”原則，注意選擇和發(fā)現(xiàn)具有優(yōu)良個性和創(chuàng)新精神的學(xué)生，并對其提供優(yōu)越的創(chuàng)新條件和環(huán)境，加強(qiáng)其個性培養(yǎng)，升華其創(chuàng)新水平。高等學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，推進(jìn)外語、計算機(jī)、數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)科的分層次教學(xué)，擴(kuò)大文理交叉強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)的提高，增加以強(qiáng)化文化素質(zhì)教育為目的的選修課的種類和數(shù)量，組織重點培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教改實驗班，真正使創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實處。

（二）給學(xué)生提供社會實踐機(jī)會

社會實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，要不斷擴(kuò)大實驗教學(xué)范圍，加強(qiáng)高校實驗室建設(shè)，組織學(xué)生到社會生活中去鍛煉，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使他們切實感到探索新知識的必要。要在高校建立創(chuàng)新與技能培訓(xùn)中心，為學(xué)生提供科學(xué)實驗、科技發(fā)明、技能培訓(xùn)的場所，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，通過多種多樣的適合學(xué)生特點的實踐活動，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以發(fā)展和提高，以適應(yīng)新的時代要求。

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作者簡介：楊敬東（1963—），男，漢族，吉林省通榆縣人，吉林建筑大學(xué)測繪與勘查學(xué)院副教授。endprint