山東臨沂市沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜以志

多措發(fā)力，助推教師專業(yè)成長
——沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師成長微探

山東臨沂市沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜以志

教師雖然是成人，但也需要成長，更需要幸福。如果教師都體會不到成長的幸福了，會施加給學(xué)生怎樣的影響？學(xué)生怎么辦？家長會滿意嗎？社會能放心嗎？沿著我校校委會打造的“幸福教育”主題臺階，在教育及科研上，我們以學(xué)科為單位，暢談交流，開闊思路，拓展思維，進(jìn)行了一系列的重新審視和微修正。

因?yàn)樽陨隙率窍逻_(dá)指標(biāo)，屬強(qiáng)硬推行；自下而上是問計問策，屬共同探究。孰輕孰重，不言而喻。利用學(xué)期初和學(xué)期末，我校領(lǐng)導(dǎo)班子在學(xué)校組織教師問卷，調(diào)查教育、教學(xué)、教研方面是否存在問題，有則改之，無則加勉，在幸福教育上投入了更多的號召力、引導(dǎo)力和行動力，學(xué)校教師的職業(yè)感明顯增強(qiáng)，幸福指數(shù)顯著提高。

一、降壓減負(fù)，九九歸一

教師是學(xué)生發(fā)展之本，是教育成敗的關(guān)鍵。我們的很多教師為什么感受不到從教的幸福，主要就是因?yàn)樗麄冇袎毫Γ胸?fù)擔(dān)。而壓力、負(fù)擔(dān)來源于何處？源于我們學(xué)校的各個科室。各個科室是真的在指導(dǎo)教師發(fā)展嗎？本質(zhì)上是借完成那些華而不實(shí)、嘩眾取寵的所謂上級“檔案”或“本本”在變相加重教師的負(fù)擔(dān)。這在一定程度上打擊并壓抑了教師的敬業(yè)精神，對教師純粹的專業(yè)知識、專業(yè)技能進(jìn)行了隱蔽式的褻瀆。

基于此，我們把教師的意見收集上來后進(jìn)行了整理，對過去的聽課記錄本、讀書筆記本、會議記錄本、師德筆記本、學(xué)生作業(yè)批改記錄本、教學(xué)計劃、教師檔案袋、備課本、單元檢測反饋本等九本進(jìn)行了大幅削減，用一本《教師成長手冊》取代了這九本，這大大縮減了教師個人成長道路上的羈絆。這樣，學(xué)校把教導(dǎo)處、教研室、工會、少先隊(duì)、校長辦、教科室等強(qiáng)加給教師的冗繁復(fù)雜的項(xiàng)目，整合簡化在一起，以一薄本代多本，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，降低了教師的壓力?！半u蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破才是生命”，教育亦然，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長，所以學(xué)校適時傾聽教師的呼聲，遵循教師成長規(guī)律，才真正是給了每位教師“破殼成長”的溫度需求。

二、因地制宜，量體裁衣

朱永新曾說過：世界上沒有無緣無故的成功，正如天上不會無緣無故地掉下餡餅。所有的努力，不是為了超越別人，而是為了超越自己。不斷地努力，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能不斷地超越。長期以來，由于缺乏可以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和個性化的教師成長目標(biāo)，也沒有相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，只是一味地帶動，致使教師的教育科研趨同和空洞，缺乏可操作性。教師在來自學(xué)校自上而下的教育科研要求和“專業(yè)完人”的號召下被動地應(yīng)付。教師在所謂的“量化”壓力和日復(fù)一日的繁忙工作中，逐漸消磨著專業(yè)成長的意志，喪失了職業(yè)發(fā)展的動力。例如，在科研上，我們認(rèn)真審視了過去學(xué)校的科研工作，發(fā)覺盡管我們能一次成功申報和結(jié)題五個市級課題、三個省級課題，在縣內(nèi)乃至市內(nèi)都是出類拔萃的，但對學(xué)校教育教學(xué)的促進(jìn)并沒有想象得那般明顯，盡管也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育科研的基本目標(biāo)，但這些課題也花費(fèi)了大量的人力、物力、財力。反觀學(xué)校教學(xué)，這幾年因?yàn)樽W(xué)生的分?jǐn)?shù)而加班加點(diǎn)，以物化的分?jǐn)?shù)為本，功利性顯著，背離了“教育要以人為本”的原則，把學(xué)生當(dāng)成了裝知識的器物，把學(xué)生在全縣的排名當(dāng)作根本利益來抓，學(xué)生被“填鴨”，成為“硬塞”的瓶頸，致使學(xué)生走上高一級學(xué)校甚至大學(xué)后，高分低能，創(chuàng)造力、合作力、適應(yīng)力不強(qiáng)。

學(xué)校教學(xué)體制革新，就必須廢止對教師的量化，變教師之間的競爭為教師自我的競爭機(jī)制。為此，從上半年開始，我們本著“問題即課題，行動即研究，過程即成果”的思路，不再把省、市、縣課題作為量化教師的指標(biāo)，而是俯下身子，鼓勵每位教師量身定做一份適合自己的“校本小課題”，并加強(qiáng)了過程指導(dǎo)，讓教師從身邊做起，同時改年級管理為學(xué)科團(tuán)隊(duì)管理，進(jìn)行學(xué)科主題教學(xué)攻關(guān)。并且，學(xué)校還繪制了每位教師年度成長柱狀圖，讓每位教師對自己的成長進(jìn)行定性、定量分析。

這樣，通過立足本人、立足校本，提升了教師的執(zhí)教力和研究力。教師真正能從教學(xué)中反思、總結(jié)和研究了，觀念上有了更新后，教育教學(xué)技術(shù)就有了更大的改進(jìn)的空間，學(xué)生受益無限。

三、個性張揚(yáng)，搭臺獻(xiàn)藝

我們嘗試給教師搭建了個性成長展示的平臺，嘗試創(chuàng)設(shè)他們成長的“關(guān)鍵事件”。只有強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展了，教師本人才會注重自己的特色提煉。

1．錄課平臺

堅強(qiáng)地面對困難，才能幸運(yùn)地成就希望。在資金緊張的情況下，學(xué)校購買了三部錄像機(jī)，安排了三名專門的錄課、剪輯人才。一位老教師去年錄的課效果不理想，今年怎么也不想錄課了，要想幫助他打消這個念頭，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須成為促進(jìn)教師成長的推手，于是我就先用他的教案在他教的一個班級上了一節(jié)科學(xué)課并進(jìn)行了錄制，然后，我請他指點(diǎn)這節(jié)課，第二天，按照他提出的改進(jìn)建議，我又在他教的第二個班級錄了這節(jié)課，邀請他聽課。我們又一塊回過頭來邊觀看、邊琢磨了這兩節(jié)課，他對我的指導(dǎo)更是娓娓道來。接著，我就建議，“要不，您上，我?guī)湍浵聛砀业膶Ρ龋俊笨吹轿页绨菟⒂薪o他錄課的念頭，他受寵若驚，他挑選了自己一個還沒上過這節(jié)課的班，我給他錄了這節(jié)課。課上得非常成功，非常出色。不是我們的教師不行，而是缺少創(chuàng)造的機(jī)會，缺少鼓勵提升的眼神、語言，這些才是潛移默化中助推教師成長的關(guān)鍵。

現(xiàn)在，利用錄課平臺，每位教師不僅觀看到了同伴的課堂，而且對自己的課堂還能進(jìn)行重新審視，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長。而教研室通過學(xué)校這個錄課平臺，從普通教師中選拔出功勛教師、卓越教師、優(yōu)秀教師，在一定程度上幫助大批教師走近了“關(guān)鍵人物”。

2．發(fā)表平臺

教師獲得幸福的因素很多：受到領(lǐng)導(dǎo)重視、博得學(xué)生愛戴、贏得社會尊嚴(yán)、舒適的工作環(huán)境、和諧的人際關(guān)系、獲得事業(yè)成功、參與學(xué)校決策、同事密切合作、家庭和睦融洽……但發(fā)表自己的反思、自己的教學(xué)設(shè)計等，還是教師成長的薄弱環(huán)節(jié)，成為教師成長中的瓶頸，為此，我們一直在引領(lǐng)教師努力嘗試。

首先，學(xué)校要發(fā)現(xiàn)教師在一線教學(xué)中形成的反思、案例的閃光點(diǎn)，學(xué)科教研員幫助給予修改、推敲、錘煉，并推薦到校報、?？?，于是校報、校刊就成為教師發(fā)表作品的百花園、落腳點(diǎn)，如于金花老師的《合理應(yīng)用教材，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》發(fā)表于校報（后又被《綜合實(shí)踐活動研究》收錄）；劉淑慧老師撰寫的《故事引領(lǐng)，直面自暴自棄的孩子》發(fā)表于《萌芽》?？?。把自己的作品發(fā)布出來，這是過去想都不敢想的事，如今變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，老師能不興奮嗎？校報、?？?，作為師生學(xué)習(xí)研究的舞臺，思想在商榷和爭鳴中相互撞擊著，閃耀出“一小”人智慧的火花。在這里，青春在校園報刊中流光溢彩，在這塊秉承包容的土地上，小草、灌木均有鋒芒展露的時刻。校報、校刊，成為匯聚莘莘學(xué)子、辛勤園丁與時代共舞的幸福平臺。

其次，校報、校刊成為向外延伸的平臺。經(jīng)過教研室和教科室的共同努力，校報、?？辖處煹淖髌?，近兩年在《校長參考》《湖北教育》《學(xué)生家長社會》等刊物上發(fā)表的有《你必須敢于擔(dān)當(dāng)！——韓國副校長堅守教育良知的啟示》《華麗轉(zhuǎn)身才能煥然一新》《體會文章中的人物烘托》等12篇。理性與感性、智慧與情感、教與學(xué)有條不紊地流淌進(jìn)了教師心田，校報、校刊不僅成為了結(jié)合教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)學(xué)校教研新舉措與新思路的平臺，也成為邁向世界的跳板和紐帶。

讓教師處于一個能夠不斷被激勵、被感動的環(huán)境之中，處于一個有著強(qiáng)烈歸屬感的校園之中，教師對教育的熱愛在無形中被激發(fā)出來，幸福之情油然而生，他就距離師德高尚、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師不遠(yuǎn)了。?