山東郯城縣高峰頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉洪飛

激發(fā)學(xué)生樂(lè)說(shuō)的教學(xué)策略初探

山東郯城縣高峰頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉洪飛

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是人們交流思想、表達(dá)情感的重要形式，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)生在生活中觀察，從興趣入門(mén)，增加信心，一定能成為口語(yǔ)交際的能手。

口語(yǔ)交際策略生活表?yè)P(yáng)情境樂(lè)說(shuō)

口語(yǔ)交流是人們?nèi)粘Ｉ钪斜磉_(dá)內(nèi)心需求、交換思想意識(shí)、增進(jìn)情感交流的重要方式，口語(yǔ)交際課目是小學(xué)生語(yǔ)文科的重要組成部分，也是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要訓(xùn)練內(nèi)容。從人的生理發(fā)展來(lái)看，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生勇于開(kāi)口，樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)自己的思想和情感，是我們語(yǔ)文教師的重要使命和歷史責(zé)任，而不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)。那么如何激發(fā)學(xué)生勇于開(kāi)口，樂(lè)于說(shuō)話(huà)呢？在此，我淺談一些粗略的看法。

一、生活是最好的老師

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，課標(biāo)指出：口語(yǔ)要貼近生活，是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)要在互動(dòng)的情境中進(jìn)行。我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)貼近生活，尋找學(xué)生生活中的素材進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生有興趣地參加，老師看情況給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境，這樣才會(huì)讓學(xué)生達(dá)到口語(yǔ)交際的教學(xué)要求。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)，我讓學(xué)生觀察生活中的所見(jiàn)所聞，把觀察到的春天用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)和同學(xué)交流。交流時(shí)，先分小組發(fā)言，對(duì)不善于說(shuō)的同學(xué)，我用“春天來(lái)了，我看見(jiàn)了什么”這樣的句子引導(dǎo)他們，有一些不會(huì)說(shuō)的同學(xué)開(kāi)始跟著大家說(shuō)起來(lái)；然后，我又用“春天到了，我聽(tīng)到了什么”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)；我接著用“春天到了，我聞到了什么”加以引導(dǎo)，同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“你的發(fā)現(xiàn)要新，別人說(shuō)過(guò)的就不要說(shuō)了?！边@樣一來(lái)，學(xué)生們根據(jù)自己在生活中的觀察，快樂(lè)地說(shuō)出了他們發(fā)現(xiàn)的春天，他們眼中的春天。這就是口語(yǔ)交際《找春天》。

二、表?yè)P(yáng)

每個(gè)班上都有一些膽小、害羞的學(xué)生，他們不敢說(shuō)話(huà)，總怕自己說(shuō)錯(cuò)挨批評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的興趣。在對(duì)于課堂上勇于發(fā)表自己看法，大膽提出自己思想的同學(xué)，我們應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定和贊賞。即使他們的思想和說(shuō)法明顯錯(cuò)誤，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，絕對(duì)不能訓(xùn)斥和打壓，以免他們金口難開(kāi)，封閉自己。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的不文明語(yǔ)言也要讓同學(xué)感到這個(gè)詞的不準(zhǔn)確和低俗，而不是訓(xùn)斥?！罢f(shuō)得真好！”“你的聲音真好聽(tīng)！”有時(shí)我還會(huì)發(fā)小紅花、小星星、本子等小禮物獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。說(shuō)的最好的同學(xué)我會(huì)稱(chēng)他為“說(shuō)話(huà)小能手”。從一年級(jí)到現(xiàn)在，我讓他們感覺(jué)到和老師交流是一件非常快樂(lè)和容易的事情，鍛煉他們說(shuō)話(huà)的膽量，增強(qiáng)他們說(shuō)話(huà)的濃厚興趣，不斷提高他們的口頭表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境

1．扮演角色

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少和閱歷淺，知識(shí)的貧乏，對(duì)社會(huì)事物只能直觀表達(dá)，不能抽象概括，對(duì)于自己沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的事情無(wú)法表述清楚，這是小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的特征。依據(jù)此特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，讓他們直觀地去接觸和有意識(shí)地扮演各類(lèi)社會(huì)角色，體會(huì)各類(lèi)角色的情感世界，以幫助他們能準(zhǔn)確、清楚、直觀地表現(xiàn)和表示。如教學(xué)《動(dòng)物世界》一課時(shí)，可以讓學(xué)生們揀自己喜歡的各類(lèi)動(dòng)物，自己來(lái)裝扮各類(lèi)動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓課堂成為學(xué)生們的動(dòng)物園和游樂(lè)園，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生們以“貓頭鷹”“袋鼠”“猴子”的角色參與學(xué)習(xí)。特別是讓學(xué)生學(xué)袋鼠一直跳，此起彼伏的問(wèn)答聲充滿(mǎn)課堂，就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說(shuō)著。情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了課堂環(huán)境，在不知不覺(jué)中敞開(kāi)心扉，打開(kāi)思路，從而達(dá)到想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的，并在交際中培養(yǎng)了各方面的能力。

2．課后拓展

語(yǔ)文拓展性教學(xué)就是立足文本,教師進(jìn)行補(bǔ)充、引申,把學(xué)生引向廣闊豐富的知識(shí)與生活空間。其實(shí)很多老師都知道拓展對(duì)學(xué)生的擴(kuò)散思維有很大的幫助，但是，由于時(shí)間不夠，老師們往往把拓展布置成作業(yè)，讓學(xué)生回家完成。我認(rèn)為，我們不妨多給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出他們的想法，這樣既拓展了學(xué)生的思維，又能促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

3．多一點(diǎn)溝通

小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特征是天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)。在他們的世界里自由自在無(wú)拘無(wú)束，課間或課余時(shí)間他們總像百靈鳥(niǎo)一樣，嘰嘰喳喳，沒(méi)完沒(méi)了，如果你能做個(gè)有心人，靜靜地坐在他們中間，一言不發(fā)仔細(xì)聆聽(tīng)，你會(huì)覺(jué)得他們總有講不完的話(huà)題。例如《我的父親母親》《我長(zhǎng)大了干啥》《我家的小動(dòng)物》《我最喜歡的一本書(shū)》《我的姥姥家》等。一說(shuō)起這些，他們立刻眉飛色舞。有的學(xué)生一邊講著自己最?lèi)?ài)吃的水果，一邊使勁地咽口水；有的學(xué)生說(shuō)到自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。學(xué)生快樂(lè)地表達(dá)著，精彩的語(yǔ)言不斷噴涌，在交流中，我也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重溫了那份久違的童真，獲得了心與心的溝通。

讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在任何可以說(shuō)話(huà)的場(chǎng)合都能說(shuō)，那才是口語(yǔ)交際的真正目的，所以教師要多制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。?