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        感受“大問題”教學(xué)

        2017-09-22 01:17:30江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué)姚春霞
        小學(xué)教學(xué)研究 2017年26期
        關(guān)鍵詞:大問題愛華小數(shù)

        江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 姚春霞

        感受“大問題”教學(xué)

        江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 姚春霞

        邁克·富蘭說(shuō):“問題是我們的朋友。”黃愛華老師通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的沉淀,提出了“大問題”教學(xué)模式,這一教學(xué)模式的核心觀點(diǎn)就是如何讓學(xué)生去主動(dòng)思考,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠避免誤區(qū)而漸入佳境。“大問題”導(dǎo)向下教學(xué)模式,教師要明確自身的角色定位,以高效、自主作為重要的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自覺、主動(dòng)。

        大問題教學(xué)引導(dǎo)差異

        什么是“大問題”教學(xué)?對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)一直不是很深刻,有時(shí)而清醒,時(shí)而糊涂之感,直到聽了黃愛華老師的課和報(bào)告,我才對(duì)“大問題”教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)。黃老師的課堂上,重心都放在了關(guān)注學(xué)生如何發(fā)展層面,致力于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于問題的質(zhì)疑意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,讓學(xué)生自己去面對(duì)問題、解決問題。對(duì)于黃老師的“大問題”教學(xué)模式,我靜下心來(lái)細(xì)細(xì)回味和思考,除了驚異,贊嘆之外,還有如下幾點(diǎn)感受。

        一、我們要善于提問

        “學(xué)有千千萬(wàn),起點(diǎn)一個(gè)問?!眴栴}之于學(xué)習(xí)就是鑰匙、是方向,科學(xué)地設(shè)置問題將會(huì)讓課堂教學(xué)更加高效,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。目前在我們課堂上,雖然提問不斷,但是問題含金量不高,問題瑣碎不系統(tǒng),問題啟發(fā)性、開放性不夠等都比較典型,而教學(xué)實(shí)踐證明,這種問題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生并不是很理想。

        黃老師在《方程的意義》這節(jié)課中設(shè)計(jì)了四個(gè)大問題:(1)什么是方程?(2)為什么要學(xué)方程?(3)方程是不是很方便?(4)方程就是等式嗎?回顧黃老師的整節(jié)課,我對(duì)“大問題”才有了更深的領(lǐng)悟。我覺得“大問題”問題之“大”就是我們課堂教學(xué)中的重要問題,是數(shù)學(xué)教育中的基本問題,他能夠直指教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)信息,具有極大的探究性。而這樣的“大問題”往往有畫龍點(diǎn)睛之妙,是大部分學(xué)生的困惑所在,這些問題得到了較好的解決,也就意味著課堂教學(xué)成功了一大半。

        二、大問題教學(xué)離不開教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)

        黃愛華老師說(shuō):“能引出學(xué)生問題的問題,就是好問題。‘大問題’始終要讓有問題的學(xué)生保持有問題?!彼浴按髥栴}”教學(xué)更考驗(yàn)教師的素質(zhì)和能力。黃老師在上《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課時(shí),其提出的問題就非?!按蟆保膯栴}是:“你們認(rèn)為學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有哪些用途?想了解百分?jǐn)?shù)哪些方面的知識(shí)?”這一個(gè)問題來(lái)源于課本,但是又高于課本,問題的開放性使得每一個(gè)學(xué)生都有可以說(shuō)的地方,課堂的互動(dòng)性、趣味性就得到了強(qiáng)化。黃老師在“大問題”提出方面就比較巧妙,從老師提出問題到讓學(xué)生自己提出問題,這是教學(xué)理念上一個(gè)重大突破。同時(shí)使得整個(gè)課堂的教學(xué)始終圍繞問題展開,以問題的解決為教學(xué)主線,這是“大問題”教學(xué)模式的特點(diǎn)所在,更體現(xiàn)了這一教學(xué)模式教學(xué)效果更好的根本所在。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō),“大問題”教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生能夠思考、能夠提出問題,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的教學(xué),同時(shí)也是教學(xué)效果提升的有效途徑。

        三、大問題的引導(dǎo)還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異

        黃愛華老師說(shuō):“‘大問題’教學(xué)的核心詞是‘大’和‘導(dǎo)’?!睘榱藢?shí)踐大問題教學(xué),我設(shè)計(jì)了一些材料來(lái)導(dǎo)學(xué)“大問題”,也精心設(shè)計(jì)了一些課例。雖然課堂教學(xué)效率通過(guò)這種教學(xué)模式的引入得到了很大的提升,但是我也感覺到問題層面存在千篇一律的現(xiàn)象,并不能適合大部分學(xué)生,很多學(xué)生還是不能參與到課堂中。由此,對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō),就沒有起到該有的作用,我開始反思,并再次品讀黃老師的大問題模式,這次我把重心放在了如何確保問題能夠聯(lián)結(jié)不同知識(shí)點(diǎn)這樣一個(gè)層面,努力思考問題的層次性,存不存在適合所有學(xué)生的“大問題”,思考之后得到的結(jié)論是肯定的,關(guān)鍵就是要對(duì)問題的層次性有一個(gè)靈活的把握。帶著這個(gè)思考,結(jié)合《小數(shù)的意義》這一節(jié)課程,重新進(jìn)行了“大問題”的設(shè)置。(1)聯(lián)系生活來(lái)探一探小數(shù)對(duì)于人們生活的現(xiàn)實(shí)意義有哪些?(2)小數(shù)和分?jǐn)?shù)有什么樣的聯(lián)系?(3)怎樣的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示?這三個(gè)問題中內(nèi)在邏輯層層遞進(jìn),第一個(gè)問題開放性很強(qiáng),學(xué)生可以聯(lián)系自己的體會(huì)自由地回答,但是難度也很大,雖然生活中處處可見小數(shù),但是很多學(xué)生并不能夠全面地總結(jié)小數(shù)的意義。將這樣一個(gè)問題作為課堂第一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)問,目的在于讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中去,并通過(guò)問題的回答對(duì)學(xué)生的理解差異進(jìn)行較好地把握,為因材施教、分組教學(xué)提供依據(jù)。我處理時(shí)適當(dāng)提示學(xué)生:“同學(xué)們,這三個(gè)問題,如果第一個(gè)問題你已經(jīng)會(huì)回答了,后面的問題你就不用做了;但對(duì)于第一個(gè)問題,如果你回答起來(lái)有難度、有困難,你就看看第二個(gè)問題……”這樣的問題導(dǎo)向教學(xué)模式使得不同層次的學(xué)生都能在一定程度上去回答、解決問題,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以回答第一個(gè)問題,選擇第二個(gè)或者第三個(gè)問題,讓學(xué)生根據(jù)自己的智力水平來(lái)選擇自己能夠解決的問題。

        如此的設(shè)計(jì)使這節(jié)課收到了很好的效果,在實(shí)踐中,我嘗試由難到易,分層搭梯,把那些難度比較大,但是發(fā)揮空間也大的問題擺在首要的位置。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō),可以在這些問題的解決中,展示自己的能力,從中獲得成就感、滿足感。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō),這些問題有助于激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)踐證明,層次性較好的問題可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成就感,能夠參與到教學(xué)中去,實(shí)現(xiàn)自身的更好進(jìn)步。至此我更深刻地感受到,每一個(gè)學(xué)生都是不同的,一刀切的問題、模式并不適合所有的學(xué)生,這需要在“大問題”的設(shè)置方面體現(xiàn)出差異性,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

        四、大問題的教學(xué)模式下,老師需要學(xué)會(huì)反思

        黃愛華老師說(shuō):“讓學(xué)生把自己探究‘大問題’的過(guò)程補(bǔ)充完整,是一個(gè)重要的習(xí)慣?!痹谖覀兊恼n堂上,問題解決后并不是終點(diǎn),同時(shí)還要對(duì)于學(xué)生解決問題的能力、角度進(jìn)行一個(gè)反思,加深對(duì)于問題解決邏輯的理解,讓學(xué)生具有良好的解決問題的品質(zhì)。

        以黃老師的《認(rèn)識(shí)方程》為例,在提出了:(1)生活中,人們喜歡百分?jǐn)?shù)的原因是什么?(2)百分?jǐn)?shù)的意義在哪里?(3)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比較,有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?這三個(gè)“大問題”后,老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題,通過(guò)小組學(xué)習(xí),教師指導(dǎo),順利地解決了上述幾個(gè)問題。但是課堂并沒有到此結(jié)束,而是進(jìn)一步地要求學(xué)生將需要進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行補(bǔ)充,對(duì)于問題解決的過(guò)程進(jìn)行一個(gè)重新的回顧,引導(dǎo)學(xué)生得到這樣一個(gè)研究成果,能不能夠?qū)栴}進(jìn)一步地補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的回顧,才能夠讓學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)更加全面。

        “大問題”教學(xué)之中學(xué)生的回顧反思是非常重要的一環(huán),學(xué)生做完作業(yè)之后,要提醒學(xué)生進(jìn)行檢查更正,這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。學(xué)生解題之后,讓學(xué)生進(jìn)行自我提問,一定要采用這樣的解決方案嗎?這其中是不是有規(guī)律?有什么樣的規(guī)律呢?只有這些問題都得到解決,才算是真正的解完這一道題。通過(guò)這樣的一種鍛煉,將會(huì)極大地提升學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、探究能力,有助于學(xué)生在問題的解決中做到兼容并蓄,吸取同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)解題思路,從而形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)我們老師也是需要反思,每堂課上完,我們都要回頭看看,整堂課的細(xì)節(jié)是否處理得當(dāng),這對(duì)于提高老師的教學(xué)水平有很大的幫助。

        黃老師的“大問題”教學(xué),對(duì)于我來(lái)說(shuō),教學(xué)中的困惑有了答案,引導(dǎo)自己更多地去關(guān)注利用問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。改變可以改變的,此時(shí)此刻,或許這還只是不成熟的想法,但相信通過(guò)自己的不斷努力,會(huì)形成更加完善的教學(xué)模式,帶給學(xué)生、家長(zhǎng)更多的驚喜!

        [1]蘇欣.迷茫中的回歸——“大問題教學(xué)”感悟[J].新課程:小學(xué),2016(2).

        [2]陳玲,謝光玲.關(guān)于課堂設(shè)問的探討[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(12).?

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