姚亞楠

摘 要：學(xué)習(xí)者利用“三重表征”模型解析“化學(xué)非連續(xù)性文本”，可以高效地提取并整合信息，建構(gòu)意義，解決問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)三重表征；非連續(xù)性文本；化學(xué)圖表

三重表征模型是指化學(xué)家可以從宏觀、微觀和符號三種水平（即三重表征）思考化學(xué)知識，大多教學(xué)者接受三重表征模型，并認為在化學(xué)學(xué)習(xí)中，三重表征模型的使用是化學(xué)的學(xué)科特色。非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)?；瘜W(xué)圖表主要包括化學(xué)坐標圖和化學(xué)數(shù)據(jù)圖表，是非常典型的非連續(xù)性文本?；瘜W(xué)圖表具有的特點是信息的呈現(xiàn)是間斷的、不連續(xù)的，但是意義存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性就是宏觀、微觀和符號之間的聯(lián)系。因此在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們需要利用“三重表征”模型解析“化學(xué)圖表題”。筆者結(jié)合實例進行分析。

例題：小明向稀鹽酸中加入氫氧化鈣溶液，測得反應(yīng)時溶液溫度的變化情況如圖1。（1）判斷當加入氫氧化鈣溶液的質(zhì)量為

g時，反應(yīng)恰好完全進行。

（2）參照圖1的信息，請你在圖2中選出符合此實驗過程中pH變化情況的圖象（ ）

（3）當稀鹽酸和所加入的氫氧化鈣溶液恰好完全反應(yīng)時，請在下圖3中補全化學(xué)反應(yīng)前試劑瓶和燒杯中的微粒，畫出“混合后”的燒杯溶液中存在微粒的微觀示意圖。

（4）從反應(yīng)前后離子的種類來看，有的離子參加了反應(yīng)，有些離子只是旁觀者，該反應(yīng)中參加反應(yīng)的離子是 （填化學(xué)符號），寫出與圖3本質(zhì)相同的另一反應(yīng)的化學(xué)方程式：

化學(xué)圖表題的解題思路就是學(xué)生對圖表中列出的所有數(shù)據(jù)進行觀察分析，從文字、數(shù)據(jù)中提取、篩選出有價值的信息，找出信息和化學(xué)知識的相互關(guān)系，應(yīng)用信息建構(gòu)意義，以達到快速、正確的解題目的。在例題中學(xué)習(xí)者利用三重表征模型解析化學(xué)圖表如下表。

例題以化學(xué)圖表這種非連續(xù)性文本的形式來考查，有利有弊。優(yōu)點是直觀、簡明、容量大且概括性強，缺點是學(xué)生提取“碎片化”的信息有一定難度。就這道題而言，考查的知識點是酸堿中和反應(yīng)。學(xué)生已學(xué)的知識幫助他們建構(gòu)三重表征模型，進而幫助學(xué)生在思維中建構(gòu)酸堿中和的知識網(wǎng)絡(luò)，這種結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)會幫助學(xué)生在新的情境下快速提取、加工、整合信息，進而解決問題。

參考文獻：

[1]黃婕.“宏觀—微觀—符號”三重表征的化學(xué)學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué)，2005：3-7.

[2]沈春英.高三學(xué)生非連續(xù)性文本型化學(xué)圖表認知能力的研究[J].化學(xué)教育，2015（11）.endprint