許艷

《皇帝的新裝》這篇童話，故事情節(jié)豐富，人物形象鮮明，寄寓意義深刻，很有特色。由此看來，通過這篇例文，訓練學生把握故事情節(jié)、領(lǐng)會人物形象、理解童話寓意等能力，是切實可行的。于是，一個以培養(yǎng)學生多種閱讀能力的教學方案就這樣形成了。

一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)對話

學習一篇課文，必先安排學生整體感知課文，就是我們通常意義上說的“讀課文”。而光讀課文，哪怕老師提出一系列認真讀書的具體要求，諸如“邊讀邊思考”這一類要求，可現(xiàn)實是難以落實，而且也不好檢查。怎樣調(diào)動學生讀課文的積極性，并且通過讀課文取得一舉多得的效果呢？在課堂上，我設(shè)計了“給文章添加一個副標題，一個______的皇帝”這一教學環(huán)節(jié)。如此設(shè)計，我預設(shè)的效果是，第一，調(diào)動學生讀課文的積極性。如不認真讀課文，就無法給主人公添加定語。第二，促使學生理解課文，初步評價文中的皇帝。若不初步領(lǐng)會人物形象，就難以添加比較恰當?shù)男揎椂ㄕZ。第三，培養(yǎng)學生的表達能力。要給學生添加準確、恰當?shù)亩ㄕZ，就要選擇確切而簡潔的詞語來表達，這無疑是一種表達訓練。

二、及時捕點展開對話

語文課堂的目標設(shè)計與過程設(shè)計，最終要在開放的課堂中，經(jīng)過教師的教學智慧與課堂調(diào)控藝術(shù)才能落實。在實際教學中，“給主人公添加定語”這一環(huán)節(jié)，帶動了學生對課文的整體品讀，形成和支撐了課堂上時間較長的教學活動板塊。學生圍繞這個問題，做出了各種各樣的回答，最大限度地激活了學生的大腦，思維的火花不時迸現(xiàn)，那么及時捕點，抓住課堂調(diào)控的良機顯得十分重要。

例如，一女學生站起來朗讀片段，將皇帝心中口中表里不一的詞語加重語氣去讀，我適時追問她如此處理的原因，學生強調(diào)如此處理可見皇帝的虛偽狡詐，我在肯定她的回答的同時也對她的朗讀處理加以贊揚。誦讀是語文教學品味文本語言的基本辦法。學生語感的形成要靠自己的語言實踐?！皶谛?，發(fā)之于口。”在誦讀中培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累，這比一味地講授有效得多。

再如，因為文中皇帝一天到晚換衣服，一位學生擬的標題是“一位愛美的皇帝”，我們展開了如下對話：

師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？

生：當然是缺點。

師：如果是缺點，那光說“愛美”是不行的。你看許老師也愛美，“愛美之心，人皆有之”，這是優(yōu)點不是缺點。你能不能稍微修改一下，讓人一聽就是缺點呢？

生：愛美過頭，過分了。

師：過分講究穿戴是缺點，這就是我們常說的什么詞？

生：要面子，虛榮！

師點頭表示肯定。

不同的詞，不同的句式，不同的表達順序，都會引起語言含義的差異，也會導致表達效果的差異。教師如果善于抓住這些不同的因素，通過比較，引導學生揣摩品味，往往會得到良好的效果。

三、有效組織深入對話

本文人物較多，如何對次要人物大臣和百姓展開有效的評價呢？我設(shè)計了“抓住大臣和百姓的性格特點，仿照上聯(lián)擬寫下聯(lián)”的小組合作學習活動，這樣既能溫習學過的對聯(lián)知識，又能訓練學生把握情節(jié)、辨明人物間的關(guān)系這一閱讀能力。教學片段如下：

（學生按老師的要求開展合作學習，教師深入到各組巡視，發(fā)現(xiàn)兩個學生沒有和大家一起討論）

師：你們?yōu)槭裁床粎⑴c討論呢？有什么困難嗎？

生：老師，我們課文讀得不熟，無法參與討論。

（老師指導這兩名學生讀課文）

（一會兒，老師又到了一個小組，發(fā)現(xiàn)學生討論得不深入，便啟發(fā)學生：你們留意到老百姓傳播孩子話的時候，作者是怎么描寫他們的嗎？“私下”“小聲”，這其中還暗含著什么意思呢？……）

（學生茅塞頓開，紛紛發(fā)表意見）

生1：害怕。

生2：膽小。

師：所以百姓的個性特點與大臣還是有區(qū)別的。

在這一教學片段中，我突出了小組合作學習中教師的引領(lǐng)作用。在學生討論期間，教師如果是個局外人，沒有深入到學生中間參與討論，而是站在講臺邊觀望學生，看著學生討論。在這樣的課堂上，失去的就是教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，這是導致合作學習低效或無效的根本原因。

四、借力給力順勢而導

錢夢龍老師說過：“如果我上的某些課看起來似乎還有些靈氣的話，那不過是我借用了學生的智慧而已?！睂W生入情入境地評說，我自然要順勢捕捉：“文中到底有幾個騙子？只有兩個嗎？”這里，我有意拖長了聲音，想把學生的思維再引深一步。學生愣了兩秒，頻頻搖頭：“皇帝、大臣、百姓，都是騙子！”我抓住他們的話緊接著問：“既然大人都是騙子！那為什么小孩子能戳穿這個騙局？”“這樣的荒誕鬧劇到底是真是假呢？”為了培養(yǎng)學生由表及里深入領(lǐng)會課文思想內(nèi)容的能力，一個個問題順勢拋下，課堂于是向更深處漫去，在思維碰撞、交融中，學生最終有所悟。

學生是學習語文的主人，語文教師是學生學習語文的向?qū)АＵZ文教師能否把語文教學意圖轉(zhuǎn)變成學生的行動，往往也決定了學生在課堂上的活躍度。教師不能當“連環(huán)套”的設(shè)計者，牽著學生往一個又一個問題里鉆，教師的引領(lǐng)設(shè)計要體現(xiàn)主體性，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣課堂才會是靈動的課堂，張揚個性而又充滿活力的課堂！

參考文獻：

[1]陳桂生.教育實話[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

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