湯云芳

摘 要：當今中國教育突出的問題是中小學作業(yè)太多，學生負擔過重。長期在一線教學，幾年來試圖用輕松的方法布置學生喜歡的作業(yè)，減輕學生課業(yè)負擔，讓學生做到善學樂學。

關鍵詞：作業(yè)；創(chuàng)新；多元評價

英語作為聯(lián)合國使用的官方語言，其重要性不言而喻。中國學生把英語作為第二語言，用途越來越廣泛，如何把它學好？非得抄寫抄寫再抄寫嗎？

其實不然，我們可以以各種方式使得學習有趣而輕松。2011年版英語課程標準第六點《認知策略》中提及：學生嘗試英語故事及其他英語課外讀物。其第一部分前言（六）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，《英語課程標準》中力求合理利用和積極開發(fā)課程資

源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。

一、教師為什么要研究作業(yè)布置策略

首先，中國教育中抄寫作業(yè)已經(jīng)影響了很多人的創(chuàng)新思維。

其次，抄寫作業(yè)過多導致學生身心不是很健康。2016年6月，煙臺山醫(yī)院脊柱科專家拿出一組數(shù)據(jù)顯示，長期伏案工作者的頸椎病發(fā)病率已達15%，是非低頭工作人群的4～6倍，而長時間低頭伏案工作是致病的高危因素。

再次，長期抄寫作業(yè)培養(yǎng)了國人只會照搬照用的習慣。

最后，抄寫作業(yè)過多使得學生學業(yè)負擔過重，引發(fā)很多本不該有的悲劇。

2017年3月我校做了一份調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)就學段來說，年級越低，反映“作業(yè)量太大”的比例越高。調(diào)查中，48.35%的學生表示，除了學校里的作業(yè)，家長還會另外布置作業(yè)。50.48%的家長也承認，會給孩子布置“家庭作業(yè)”。其中，給初中生布置“家庭作業(yè)”的比例最高。

“一份好的‘作業(yè)，你最看重什么？”面對這一問題，學生和家長的回答高度一致。44.66%的學生和51.43%的家長均首選“提高能力”，選項比例最高；其次是“增長知識”，分別有30.49%的學生和28.57%的家長選擇；還有18.83%的學生和15.24%的家長選擇“好玩有趣”。

其實，絕大多數(shù)學生并不討厭“作業(yè)”本身，而是討厭沒有質(zhì)量的作業(yè)。為何我們討厭作業(yè)？因為我們覺得它做與不做沒有區(qū)別。真正好的作業(yè)是做完后能得到一些感悟。

如何改變這樣的格局？教育很重要，老師很重要。在平時的教學中，我們既要完成教學任務，又要以輕松的方式來布置平時的家庭作業(yè)。

《新課程標準》中要求我們做到：趣味性原則，即教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習

動機。

二、如何實施有效促進作業(yè)布置策略

1.結(jié)合科技發(fā)展，形成以視覺為主渠道的輸入性作業(yè)體驗

Susan Gass曾提出一個關于二語習得各個環(huán)節(jié)的統(tǒng)整模式，認為“語言從輸入到輸出包含五個階段，即被感知的輸入

（comprehended input）、吸收（intake）、整合（integration）和輸出（output）。

因此，輸入是關鍵。枯燥單調(diào)的語言課堂教學模式往往會讓學生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)。只有不斷刺激他們的求知欲和興趣才會取得較好效果。

“知識只有被轉(zhuǎn)譯成信息量才能進入新的渠道，成為可操作的。”（利奧塔爾，2009.13）如果能將英語知識視覺化傳遞給學生，則能調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)自覺學習的動力。

2.重視單元延續(xù)，形成以吸收為主的作業(yè)內(nèi)容

牛津版教材各個單元模式是相同的。這就使得教師在各個環(huán)節(jié)布置作業(yè)時可以有延續(xù)性。以聽說領先為原則的作業(yè)布置策略，在這個階段，可以選擇一些訓練聽力的材料作為家庭作業(yè)。在學完各個單元的Integrated skills后，也可以布置聽中央臺的英語頻道的新聞，并且在課前來個模擬播報比賽。

3.關注年級階梯，形成以系統(tǒng)整合的作業(yè)風格

七年級學生活潑好動，剛剛從小學升入初中，模仿能力特別強，這個時候，應以視聽為主，加強模仿標準的語音語調(diào)。學生肯定樂于模仿，樂于表演。表演能力不斷得到提升。

4.調(diào)整評價體系，形成以多元輸出的作業(yè)評價體系

英語教學應該發(fā)展的技能不是單一的語言結(jié)構(gòu)能力，而應該是綜合運用的各個方面。聽說讀寫四項技能體現(xiàn)在學習的過程中則又表現(xiàn)為語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力。

對于學生的評價，教師不僅僅是以老的傳統(tǒng)的字跡是否工整來評價，而是有多元的評價方式。如：在教完7 A My Dream Home以后，學生的作業(yè)是回家用手機拍個介紹自己家的視頻，然后在課堂進行展示，集中評選優(yōu)秀作品給予獎勵。學生成就感油然而生，對英語學習的熱情再次高漲了。

在基礎教育階段，培養(yǎng)學生的學習興趣比讓學生學習語言知識更為重要。教師在布置作業(yè)過程中必須重視開發(fā)新型的作業(yè)方式，改變一成不變的抄寫和題海戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮其課程資源價值，提升學生的思維含量，讓學生善學樂學，輕松地達成《英語課程標準》（2011年版）所規(guī)定的目標，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面

發(fā)展。

參考文獻：

[1]利奧塔爾.后現(xiàn)代狀態(tài)[M].車槿山，譯.南京大學出版社，2009.

[2]文秋芳.二語習得重點問題研究[M].外語教學與研究出版社，2010.endprint