楊如海

摘 要：說明文閱讀教學(xué)在圍繞說明對(duì)象理清說明內(nèi)容的過程中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注作者的寫作意圖，并以此去理解作者寫了什么以及怎么寫的。只有從作者的寫作意圖的角度思考作者寫的內(nèi)容和寫作方法，說明文閱讀教學(xué)才能突破“找對(duì)象，抓特征，明順序，析方法，品語言”的“臉譜化”課堂。

關(guān)鍵詞：寫作意圖；寫作內(nèi)容；寫作方法

說明文是初中語文閱讀教學(xué)三大文體之一，應(yīng)當(dāng)予以重視。從文章體裁來看，說明文在我們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪刑幱跇O為重要的地位。比如，設(shè)計(jì)一份清晰的圖表，向客戶介紹你所生產(chǎn)產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，甚至包括學(xué)習(xí)其他學(xué)科等，可以說各行各業(yè)都和說明文息息相關(guān)。生活中，我們到商場(chǎng)選購商品要看的說明書，去車站乘車時(shí)要看的時(shí)刻、路線、價(jià)目等，不也都是說明文嗎？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，日新月異，先進(jìn)的科技知識(shí)成了時(shí)代的寵兒，是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的基石。從一定意義上講，科技發(fā)展的水平關(guān)系到國家的前途、民族的命運(yùn)，學(xué)會(huì)更多的科技知識(shí)，是新技術(shù)革命發(fā)展的重中之重，而傳播和學(xué)習(xí)科技知識(shí)很大程度上依賴說明文的閱讀能力。因此，重視說明文的教學(xué)，教好說明文，影響到國家的戰(zhàn)略

安全。

《說“屏”》安排在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元，是一篇科學(xué)小品文，而且可以說是散文化的說明文。相對(duì)于《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》三篇而言，《說“屏”》“教什么”與“怎么教”的問題更需要琢磨。“屏風(fēng)”這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見了。但是在古代，屏風(fēng)卻是一個(gè)既具有實(shí)用功能，又具有審美藝術(shù)性的一種事物。通過學(xué)習(xí)此文，應(yīng)讓學(xué)生了解古代的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

對(duì)于說明文閱讀教學(xué)“教什么”，普遍觀點(diǎn)是“教寫了什么、怎么寫的、有什么知識(shí)需要掌握、有什么教育意義”等。像《說“屏”》就是教“作者介紹了哪些知識(shí)、流露出怎樣的感情”，教“文章采用了什么說明順序，運(yùn)用了哪些說明方法”等。不能說憑經(jīng)驗(yàn)的“教這些”就有錯(cuò)，但僅僅“這樣教”顯然是不到位的。

我們知道，說明對(duì)象與說明中心是一組內(nèi)涵不同的概念，前者指向?qū)懽鲀?nèi)容，后者指向?qū)懽饕鈭D。因此，說明文閱讀教學(xué)在圍繞說明對(duì)象理清說明內(nèi)容的過程中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注作者的寫作意圖，并以此去理解作者寫了什么以及怎么寫的。

《說“屏”》一文作者的寫作意圖是什么呢？不妨把目光投向課文最后一段：“屏是真能吸引人的，‘閑倚畫屏‘抱膝看屏山，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點(diǎn)文化休憩的作用。聰明的建筑師、家具們，以你們的智慧，必能有超越前人的創(chuàng)作，誠如是，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了。”顯而易見：作者寫作這篇小文章的意圖，不是從專業(yè)者的角度詳細(xì)介紹屏風(fēng)，以使讀者獲得比較全面的關(guān)于屏風(fēng)的知識(shí)，而主要是從欣賞者的角度，介紹有關(guān)屏風(fēng)的功用及如何使用屏風(fēng)。

作者何以如此呢？不妨把目光再投向前一段：“近來我也注意到，屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍，可是總勾不起我的詩意，原因似乎是造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗，繪畫尚少詩意。這是制作者和使用者沒有認(rèn)識(shí)到屏在建筑美中應(yīng)起的作用，僅僅把它當(dāng)作活動(dòng)門板來用的緣故。其實(shí)，屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。”“研究古代建筑”的作者發(fā)現(xiàn)：原本“我們的先人，擅長在屏上做功能與美感相結(jié)合的文章”，如今雖然“屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍”，但是已經(jīng)沒有了“詩意”的美感，根本原因是“制作者和使用者沒有認(rèn)識(shí)到屏在建筑美中應(yīng)起的作用，僅僅把它當(dāng)作活動(dòng)門板來用的緣故”。因此，就有著提醒與強(qiáng)調(diào)的必要。

只有依據(jù)作者的寫作意圖，才能真正理解“作者寫了什么”，進(jìn)而準(zhǔn)確把握“作者是怎么寫的”。比如，課后“研討與練習(xí)”第二題“課文里多處引用古詩詞，有什么好處？”如果不能從寫作意圖的角度入手，就很難真正理解“引用古詩詞使全文具有濃濃的詩意和韻味”。以前教學(xué)課文第一段“起什么作用”，大多停留于“引出說明對(duì)象”，從寫作意圖的角度看，就絕非僅僅如此了。

此外，教學(xué)中很多細(xì)節(jié)問題也更容易理解了，如作者為什么用“說‘屏”為題而不用“說‘屏風(fēng)”為題呢？作者除了在開頭中的“‘屏，我們一般都稱為‘屏風(fēng)”一句中提到“屏風(fēng)”一詞外，再也沒有使用“屏風(fēng)”了。因?yàn)椤捌痢背藫躏L(fēng)，還可以用來提升我們的審美境界，但“我們”中的“一般”人，都只會(huì)看到屏的“擋風(fēng)”功能。而且課文所說之屏的功能，不僅僅可以擋風(fēng)，而且有分隔功能和審美功能。作者之所以叫“屏”而不叫“屏風(fēng)”，體現(xiàn)了作者與“一般人”不同的生活情趣。

總之，只有從作者的寫作意圖的角度思考作者寫的內(nèi)容和寫作方法，說明文閱讀教學(xué)才能突破“找對(duì)象，抓特征，明順序，析方法，品語言”的“臉譜化”課堂，才不至于讓不同類別的說明文閱讀教學(xué)失卻個(gè)性特征，進(jìn)而才會(huì)有較大的教學(xué)意義。endprint