杜赟

編者按：

課程資源建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校是北京市課程自主創(chuàng)新實驗改革遨游項目校，其課堂教學(xué)改革實踐的重要方向之一，是通過課堂教學(xué)中校本拓展資源的建設(shè)來提升課堂效益，使課堂成為學(xué)生成長的樂園，使學(xué)校充滿活力。經(jīng)過多年的思考、實踐和積累，學(xué)校在課堂教學(xué)校本拓展資源建設(shè)上取得了重要的進展。我們選取該校部分學(xué)科教師的實踐研究經(jīng)驗和成果，分兩期刊發(fā)，以饗讀者。

中國教育學(xué)會副會長朱永新教授認為：“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！彼栽诋?dāng)今時代環(huán)境下，要提高全民族的閱讀水平，提升民族的精神境界，我們有必要在語文教學(xué)中探討“整本書閱讀”。

“整本書閱讀”為學(xué)生提供的閱讀文本一般都能為學(xué)生建立一個完整的生活圖景，能讓學(xué)生從中感受到一個精彩的“書中世界”，透過這個完整的“書中世界”，聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，學(xué)生能看到當(dāng)時的社會境況，了解當(dāng)時的社會文化，體會作者創(chuàng)作時的個人思想甚至是社會思想。結(jié)合對創(chuàng)作大背景的了解，學(xué)生才能對作者所頌揚的精神或所批判的思想以及當(dāng)時的社會等有一個較為全面和客觀的認知，這是單篇短章的文章很難做到的。有了這樣的認知，再聯(lián)系自身實際，學(xué)生對書中的內(nèi)容、思想等取精華去糟粕，最終實現(xiàn)自身的創(chuàng)造性發(fā)展。尤其是名著閱讀，更是當(dāng)前形勢下提升學(xué)生“整本書閱讀”能力的一個重要方面。因此，我們在實際的教學(xué)中需關(guān)注和研究的就是：如何在語文教學(xué)中進行“整本書閱讀”拓展資源的設(shè)計與實施，以此帶領(lǐng)學(xué)生更好地開展“整本書閱讀”的活動。

關(guān)于這個問題，自2016年年底，學(xué)校就擬定了分三個階段進行“整本書閱讀”的方法，并組織初中語文教學(xué)專家和教師進行了反復(fù)的研討。三階段的第一階段是閱讀指導(dǎo)，第二階段是過程引導(dǎo)，第三階段是閱讀評價。每一個步驟都有課內(nèi)和課外的勾連，這樣在教師的指導(dǎo)和不斷的評估中，學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量能夠得到一定的保證。以上三個步驟是一個宏觀規(guī)劃，具體每一階段應(yīng)該設(shè)計什么樣的讀前指導(dǎo)方案、過程引導(dǎo)方案和讀后的評價方案等，則要根據(jù)不同作品的不同體裁、內(nèi)容以及閱讀目標等來決定。

我以七年級下冊兩本必讀名著——《駱駝祥子》和《海底兩萬里》為例，介紹一下我們七年級語文組在“整本書閱讀”拓展資源的設(shè)計與實施情況。

階段一：閱讀指導(dǎo)

寒假放假前，教師在閱讀指導(dǎo)課上簡單介紹新學(xué)期需閱讀的兩本名著，介紹內(nèi)容包括書的作者、版本、內(nèi)容概要等，并布置購書任務(wù)。

階段二：過程引導(dǎo)

首先要求學(xué)生在寒假期間初讀名著，完成“名著閱讀單”（見表1）。

表1

“名著閱讀單”在設(shè)計時，考慮到要讓閱讀走進家庭，促進“親子共讀”，特別設(shè)計了“參與閱讀人員”一欄，而且在“閱讀感悟”欄鼓勵學(xué)生邀請其他參與閱讀的人員寫出自己的感想。這一設(shè)計在一定程度上取得了良好的反響，寒假期間有好幾位家長發(fā)消息說跟孩子一起讀書收獲很大，而且還要求再多推薦幾本書。

其次是開學(xué)后的過程引導(dǎo)。以《駱駝祥子》和《海底兩萬里》為例，除了檢查寒假作業(yè)的完成情況之外，針對《海底兩萬里》我們又布置了“鸚鵡螺號”航行路線圖的繪制任務(wù)，旨在讓學(xué)生在繪制航線圖的基礎(chǔ)上，對故事主要情節(jié)進行二次梳理。此外，我們還以考試的形式進行了《海底兩萬里》知識競賽，考查學(xué)生對作品人物、情節(jié)、環(huán)境等的熟悉度。

針對《駱駝祥子》，在繪制祥子“三起三落”人生折線圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分成六個小組分別對祥子人生中的每一起、每一落進行詳細的梳理。梳理的內(nèi)容包括該階段內(nèi)的主要故事情節(jié)，即祥子因什么事而“起”或“落”？該階段涉及的主要人物有哪些？他們與祥子有什么關(guān)系？該階段祥子的性格特點是怎樣的？你對該階段的祥子的評價是什么？要求各個小組完成梳理并做成PPT，在閱讀課上進行展示和講解。

學(xué)生評價1：

這階段的祥子內(nèi)心世界十分美好，當(dāng)他在曹府拉車時，不小心翻了車，他將車摔壞了，雇主也傷了。祥子引咎辭工，情愿把工錢退回雇主作為賠償，他表現(xiàn)出了作為一個勞動者的責(zé)任心和榮譽感。

學(xué)生評價2：

祥子一生中的三“起”三“落”，與“車”有著千絲萬縷的聯(lián)系。因為理想已經(jīng)三次破滅，祥子也就再沒有信心去點亮第四盞希望的燈，我們覺得，他一定是害怕理想第四次破滅。

通過這樣的閱讀分享活動，學(xué)生對《駱駝祥子》的故事情節(jié)和人物形象的把握基本沒有大問題了，他們甚至已經(jīng)感受到了這本書中所蘊含的悲劇意味：祥子由一個積極上進的人最終淪為了他自己曾經(jīng)最討厭的人。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去深層次地探討造成祥子悲劇的原因，就不是難題了。

階段三：閱讀評價

在以上兩個階段閱讀的基礎(chǔ)上，第三階段的閱讀評價分享會在六月中下旬開展和完成。對于《海底兩萬里》，計劃以“設(shè)計腰封，撰寫名著推薦語”的形式開展，對于《駱駝祥子》，計劃以“造成祥子悲劇的原因”為主題進行問題研討，目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動地去了解當(dāng)時的社會大背景，思考造成祥子悲劇的社會原因，完成對當(dāng)時社會的整體認知。

在對學(xué)生“整本書閱讀”的引導(dǎo)中，我們拓展出的書面資源主要是“名著閱讀單”、航線設(shè)計圖、知識競賽題、主人公人生折線圖、書籍腰封和推薦語等，電子資源主要是學(xué)生在閱讀分享課上呈現(xiàn)的PPT資源。

在研究文獻和回顧過去教學(xué)實踐的過程中，我對“整本書閱讀”拓展資源的設(shè)計有了進一步的思考，具體見圖1。

“預(yù)讀單”旨在調(diào)查學(xué)生對作家概況、成書背景、書籍版本等的了解度，在此基礎(chǔ)上教師再制訂指導(dǎo)計劃就會比較有針對性。

圖1

“讀書札記本”可考慮學(xué)校統(tǒng)一版本，

統(tǒng)一印發(fā)，內(nèi)容可設(shè)置書名、閱讀章節(jié)、讀書人、好詞好句摘錄、評價或感悟等欄目，也可根據(jù)各本書的閱讀目標，添加自由設(shè)計頁，比如人物信息卡設(shè)計頁、航線圖繪制頁、情節(jié)連環(huán)畫繪制頁等。

“校刊”則可以選取“讀書札記本”中的精彩內(nèi)容，也可以是作品改編、續(xù)寫，或是學(xué)生讀書感悟、書評等，根據(jù)不同的作品，教師布置不同的任務(wù)，鼓勵學(xué)生投稿；“經(jīng)典劇場”可以鼓勵學(xué)生改編經(jīng)典，把文字變成劇本和表演搬上舞臺，演繹屬于自己的經(jīng)典。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的閱讀安排和檢測，相信閱讀不會再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的苦事和難事。

（作者單位：北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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