摘 要：適當(dāng)?shù)那榫澳軇?chuàng)設(shè)出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中，我們要解放教育思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、直觀、生活、實(shí)踐等學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展的高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高效課堂；問(wèn)題；直觀

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要積極創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)?！蔽簳蠋熞舱f(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展的教學(xué)目的?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要積極運(yùn)用情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、直觀、生活、實(shí)踐等學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

一、 問(wèn)題情境讓學(xué)習(xí)走上深刻

學(xué)貴有疑，疑乃學(xué)之始，思之端。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！焙闷嫘暮颓笾菍W(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而問(wèn)題就是激起學(xué)生好奇心和求知欲的導(dǎo)火索。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生探究未知的興趣與欲望，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中理解文本，體會(huì)作者的思想感情。

在《山中訪友》教學(xué)中，我以“作者在山中拜訪了哪些朋友？”“從哪些描寫中可以看出‘我和山里的‘朋友有著深厚的感情？”等問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩欣賞文章精彩的詞語(yǔ)、句段；以“在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友？”的問(wèn)題質(zhì)疑引起學(xué)生的反思，總結(jié)出“我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系”的心靈共鳴；通過(guò)“一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？作者是懷著怎樣的心情對(duì)古橋訴說(shuō)的？你是從哪兒感受到的？”等細(xì)膩問(wèn)題一番學(xué)生的思考，讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，在各抒己見(jiàn)中體會(huì)作者的內(nèi)心情感，也讓語(yǔ)文課堂因問(wèn)題而活躍起來(lái)。

二、 直觀情景讓疑惑順勢(shì)而解

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！痹谥庇^形象思維和抽象邏輯思維方面，小學(xué)生的思維方式更傾向于前者，就像于漪老師所說(shuō)：“對(duì)于小學(xué)生，我們的教學(xué)要直觀一些，形象一些，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單、感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師不能一味地講解，要適時(shí)借助教學(xué)工具、現(xiàn)代媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有效化解學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，高效解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

在《山雨》的學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生缺乏“山中雨天”的生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，我利用多媒體給學(xué)生播放了夏天山中下雨的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“身處山中雨天”的切身體驗(yàn)之感，然后讓學(xué)生敘說(shuō)雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，來(lái)印證課文中作者的感受，加深了學(xué)生對(duì)平常雨天和山中雨天的獨(dú)特感受和相互對(duì)比，體會(huì)到作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情，也直觀地品嘗到“這清新的綠色仿佛在雨中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”“像一曲無(wú)字的歌謠”“一首又一首優(yōu)雅的小曲”等語(yǔ)句的精美。

三、 生活情景讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活就是教育。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升生活質(zhì)量?！鄙罨那榫澳苡行Ю鼘W(xué)生與學(xué)習(xí)的心理距離，削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解和對(duì)作者情感的體會(huì)。我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中要依據(jù)教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生的生活與作者的生活實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“虛心涵泳，切己體察”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的情感，從而增進(jìn)對(duì)文章的理解與感悟。

在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》中，我直接用“你們?cè)谏钪薪佑|過(guò)哪些小動(dòng)物，或者你對(duì)哪些昆蟲(chóng)最為了解，給大家分享一下”的生活化問(wèn)題把課本與學(xué)生的生活直接聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效落地，承接地氣；在與學(xué)生共同分析完課文、明確《草蟲(chóng)的村落》這篇文章的寫作特點(diǎn)之后，我再次讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過(guò)的小蟲(chóng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手書寫屬于自己的“草蟲(chóng)”，只見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)揮筆躍躍欲試，十幾分鐘過(guò)后，一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲(chóng)世界得以展現(xiàn)：螞蟻搬運(yùn)食物的《團(tuán)結(jié)就是力量》、七星瓢蟲(chóng)的《甲殼蟲(chóng)王國(guó)》、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的《蟋蟀大王》……學(xué)生在“草蟲(chóng)”上的小練筆讓寫作技法得以凝練，也讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。

四、 實(shí)踐情景讓學(xué)習(xí)充滿活力

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)很快忘記，但做了就會(huì)記憶深刻，增強(qiáng)自己的感悟與理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中加深理解、增進(jìn)感悟。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，或角色扮演，或競(jìng)賽朗讀，或才藝表演，在實(shí)踐參與的情景中深刻感悟文本思想，引發(fā)與文本與作者的思想、情感共鳴，也激發(fā)學(xué)生的才藝展示，讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)、生命的狂歡。

在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)人物性格的體會(huì)更為深刻，我組織學(xué)生針對(duì)課文中呈現(xiàn)的四件事讓學(xué)生來(lái)分角色朗讀和小品才藝展示。實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式一下子激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求承擔(dān)角色表演的任務(wù)；一字一句地品讀文本，感悟其中的豐富情感；與他人相互演練，力求動(dòng)作表情語(yǔ)言還原人物本色……通過(guò)活動(dòng)的參與，學(xué)生不僅感受到人們對(duì)魯迅的愛(ài)戴，體會(huì)到魯迅先生愛(ài)憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質(zhì)，更可喜的是語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放發(fā)展，讓學(xué)生的才藝得到展示，個(gè)性的張揚(yáng)讓語(yǔ)文課堂彰顯少年的活躍與熱情。

總之，情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大助力，是語(yǔ)文教學(xué)綻放精彩的火炬。在語(yǔ)文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，積極運(yùn)用情境開(kāi)展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，讓語(yǔ)文課堂在情景中綻放璀璨的光芒。

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作者簡(jiǎn)介：

趙麗霞，山西省運(yùn)城市，山西省運(yùn)城市夏縣裴介鎮(zhèn)中心校。