摘 要：小學(xué)素質(zhì)教育工作受到了人們的廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文，作為小學(xué)階段的一個(gè)重要科目，對(duì)小學(xué)生的品格培養(yǎng)和創(chuàng)新都有著非常重要的積極意義。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合素質(zhì)教育改革的大背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而采用新穎的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；改革；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；措施

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文在這個(gè)過(guò)程中起到十分顯著的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展創(chuàng)新教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。因此，關(guān)于如何開展小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)工作就顯得非常重要。筆者分析了語(yǔ)文教學(xué)工作的現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)工作的開展提出了相應(yīng)的措施。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)生的主體地位不明確

素質(zhì)教育要求學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位并沒有得到凸顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并不重視學(xué)生的實(shí)際需求，這使得學(xué)生的需求得不到有效的滿足。很多語(yǔ)文教師都是按照自己的備課思路進(jìn)行講課的，在授課過(guò)程中，教師也沒有及時(shí)注意到學(xué)生的課堂反應(yīng)，這使得師生之間的互動(dòng)減少，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就顯得非常枯燥。同時(shí)，教師沒有將學(xué)生置于主體地位，就不能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，學(xué)生也就不能真正融入課堂教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性都造成了非常嚴(yán)重的影響。

（二） 素質(zhì)教育名存實(shí)亡

目前，教育部門和學(xué)校都提倡開展素質(zhì)教育，但是很多學(xué)校的素質(zhì)教育實(shí)際上僅僅存在于形式上。近年來(lái)，小學(xué)階段形式化的素質(zhì)教育越來(lái)越多，這樣的素質(zhì)教育工作往往只是停留在表面的，并沒有真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，課堂上老師會(huì)放一些制作精美的課件，這些課件往往會(huì)讓學(xué)生熱情高漲，老師在課堂上滔滔不絕的進(jìn)行教授，這樣的課堂看似非常和諧，但實(shí)際上只是存在于形式上的。教師在制作課件和備課的過(guò)程中，也是更加看重形式，而并知道學(xué)生的真正發(fā)展要求。這樣的課堂盡管看似生動(dòng)有趣，但是學(xué)生在課后并沒有過(guò)多的收獲，也就失去了語(yǔ)文教學(xué)工作的根本價(jià)值。

（三） 學(xué)生的主觀能動(dòng)性差

素質(zhì)教育工作，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是，現(xiàn)階段小學(xué)生的主觀能動(dòng)性比較差，并不能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，給學(xué)生留下充足的發(fā)揮空間。但是，目前，語(yǔ)文課堂上還是老師講授的比較多，課堂主要以老師的講授為主，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少，這樣就不能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新性也就會(huì)嚴(yán)重降低。同時(shí)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作都是為了應(yīng)試教育做準(zhǔn)備的，這種教學(xué)體制會(huì)對(duì)教育教學(xué)模式產(chǎn)生重要的影響，很多教師仍然是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，不重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，也就不利于對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮。

二、 素質(zhì)教育改革背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

（一） 確保學(xué)生主體地位加強(qiáng)創(chuàng)新

素質(zhì)教育改革的大背景下，想要更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，就需要采取必要的措施來(lái)鞏固學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育下，思維已經(jīng)形成了定式，這就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了抑制。保證學(xué)生主體地位，就需要語(yǔ)文教師打破課堂上學(xué)生比較被動(dòng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)而能夠從深層次挖掘?qū)W生的潛能，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，需要語(yǔ)文教師樹立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，并從自身開始改變，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。筆者在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容分思路開展教學(xué)工作，一方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，另一方面也需要提高學(xué)生的寫作能力，這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，受到了學(xué)生的歡迎，也將學(xué)生放在課堂的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要教師不斷對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行發(fā)展，并能夠幫助學(xué)生形成一種新型的創(chuàng)新思維能力，有效激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高自身的創(chuàng)新能力。筆者在講述“推敲”的典故時(shí)，故意著重獨(dú)立前面的句子“開門聲驚醒小鳥”，這時(shí)，就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，前面已經(jīng)提到是在“敲門”，為何后面又想換成“推”字，這就讓學(xué)生能夠帶著一種“批判性”的思維來(lái)閱讀，進(jìn)而為學(xué)生在課堂上提供了良好的創(chuàng)新空間，有效提升了小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的創(chuàng)新能力。

（三） 開展創(chuàng)新性實(shí)踐教育

小學(xué)語(yǔ)文，實(shí)際上是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷實(shí)踐。語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)學(xué)科，其實(shí)踐環(huán)境無(wú)處不在，學(xué)生能夠在日常生活中直接進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，加深自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。筆者在講述《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，有學(xué)生提出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩(shī)中，千尺是多長(zhǎng)？筆者就讓學(xué)生自行查閱資料，查看古代的“尺”與現(xiàn)代的“尺”的不同，并找一些古代與“尺”有關(guān)的詞語(yǔ)，這就讓學(xué)生充分參與到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)自己查閱資料，也能夠更加了解“李白”與“汪倫”之間的深厚情感，幫助學(xué)生更好地理解了作者的思想情感。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育改革工作正在進(jìn)一步開展過(guò)程中，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，豐富學(xué)生的人格。需要語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和研究，不斷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作的順利開展。

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作者簡(jiǎn)介：

黎嬌，重慶市，重慶市長(zhǎng)壽區(qū)飛龍九年制學(xué)校。