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        如何解決語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話問題

        2017-09-20 08:39:24姬永康
        讀天下 2017年22期
        關(guān)鍵詞:雙主體參與率

        摘 要:活動(dòng)和對(duì)話是閱讀教學(xué)的基本屬性,課堂具有對(duì)話的品格。閱讀教學(xué)的對(duì)話是一場多向度對(duì)話的教學(xué)活動(dòng),是雙主體協(xié)同活動(dòng)相互促進(jìn)的過程,是學(xué)生積極主動(dòng)參與對(duì)話的集體活動(dòng),是注重發(fā)展性提問的能力訓(xùn)練活動(dòng),是口語交際的實(shí)踐活動(dòng),也是思考與表達(dá)密切結(jié)合的心智活動(dòng)。

        關(guān)鍵詞:多向度;雙主體;參與率

        在初中語文閱讀教學(xué)中,對(duì)話是最常見、最重要、也是最具活力的教學(xué)形式,導(dǎo)入、提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、探究、總結(jié)、評(píng)價(jià)等都離不開對(duì)話,對(duì)話活動(dòng)伴隨著每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),貫穿于教學(xué)全程,即便在教師備課學(xué)生預(yù)習(xí)階段,教學(xué)主體便已開始了與文本及其作者和編者進(jìn)行廣義的對(duì)話。因此,對(duì)話是課堂教學(xué)的基本屬性。那么,為什么要進(jìn)行對(duì)話呢?因?yàn)檎Z言是人類社會(huì)的交際工具,是人類思維的工具。因此,課堂擁有對(duì)話的品格?!霸谒械慕虒W(xué)中,進(jìn)行著最廣義的對(duì)話。……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位,這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?!边@就是“教學(xué)的對(duì)話原理”。

        一、 閱讀教學(xué)過程是一場多向度多層面對(duì)話的活動(dòng)過程

        如前所述,閱讀教學(xué)的對(duì)話,不僅是師生之間生生之間的對(duì)話,也包括師生與文本及其作者與編者的對(duì)話。后者是一種默默無聲的對(duì)話。通過這種對(duì)話,獲取讀物的意義,體驗(yàn)作者的情感,領(lǐng)會(huì)編者的意圖,形成閱讀期待和教學(xué)構(gòu)想。美國教育學(xué)家林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中,從對(duì)話的層面、向度、效果等方面,描述了四種類型的課堂溝通交往模式:

        1型:教師跟學(xué)生僅保持單向交往。效果最差。

        2型:教師試圖跟全班學(xué)生發(fā)展來回交往。效果尚好。

        3型:教師跟學(xué)生保持來回的交往,也允許學(xué)生在正規(guī)的基礎(chǔ)上相互間也有交往。效果較好。

        4型:教師在集體中也是參與者,他鼓勵(lì)在集體的所有成員中,包括教師自己,有來回的交往。效果最好。

        1型,教師為中心,單向傳遞,學(xué)生被動(dòng)接受,所以效果最差。2型,教師想要確認(rèn)學(xué)生對(duì)教師講授的理解,使學(xué)生逐一作出反應(yīng)。3型,有所改進(jìn),目的是想促進(jìn)相鄰學(xué)生之間的交往活動(dòng),但是放得不開。4型是包括教師在內(nèi)的班級(jí)全員互動(dòng)形態(tài),是開放型課堂的標(biāo)志。前兩型是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài),學(xué)生與教師存在心理距離,極易陷入教師為中心的泥潭。4型中,師生平等合作交流,全員互動(dòng),閱讀教學(xué)在一種多重、網(wǎng)狀的關(guān)系中進(jìn)行,形成真正意義上的對(duì)話品格。只有鑄成這樣的對(duì)話品格,才能使得課堂變成人文的課堂、生命的課堂、享受的課堂。

        二、 閱讀教學(xué)的對(duì)話是雙主體協(xié)同活動(dòng)相互促進(jìn)的過程

        主體教育思想認(rèn)為:“學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體,同時(shí)又認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體。教師與學(xué)生這兩個(gè)主體在學(xué)校教育過程中,協(xié)同活動(dòng),共同完成教育任務(wù)?!挥谐姓J(rèn)教師與學(xué)生分別是教育過程中不同活動(dòng)方面的主體,才能既明確教育的責(zé)任,又把教師和學(xué)生放在真正平等的地位上,使雙方的積極性都得到發(fā)揮。”這種雙主體教育觀,為閱讀教學(xué)對(duì)話中教師角色地位的認(rèn)定提供了理論依據(jù)。

        教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、服務(wù)者,也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引路人。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的同時(shí),也不能削弱教師的主體作用。在雙主體的協(xié)同活動(dòng)過程中,教師負(fù)責(zé)整個(gè)教育活動(dòng),情境、內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì)、安排,對(duì)整個(gè)閱讀、對(duì)話過程實(shí)施引導(dǎo)、調(diào)控,不斷鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中,為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)幫助。

        三、 閱讀對(duì)話是全體學(xué)生積極主動(dòng)參與的集體活動(dòng)

        有的老師說:“從初一到初三,積極舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少,課堂氣氛越來越沉悶?!边@說的可能只是一種現(xiàn)象,而非本質(zhì)。是否積極參與集體思維和討論活動(dòng),并不能以是否舉手來判定,課堂氣氛沉悶與否,取決于教師的調(diào)動(dòng)是否得法,學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成,需要教師的耐心教育和培養(yǎng)。

        筆者曾經(jīng)中途接手一個(gè)班級(jí)的語文教學(xué),開始階段,課堂氣氛特別沉悶,學(xué)生只習(xí)慣于聽老師講授,幾乎沒有人舉手發(fā)言,難以形成師生互動(dòng)。為了改變這一局面,可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力:

        1. 建立健全學(xué)習(xí)小組,布置討論題讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展相互對(duì)話,并舉薦小組代表參與班集體討論。發(fā)言代表必須輪流擔(dān)任,使每個(gè)人都能獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。結(jié)果,幾周下來,集體討論活動(dòng)就能正常開展起來了。

        2. 堅(jiān)持“微笑教學(xué)”,營造輕松和諧氛圍。教師始終情緒飽滿,態(tài)度親切,近距離地參與溝通交流活動(dòng),使用禮貌語言如“請(qǐng)思考”“請(qǐng)回答”。對(duì)主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)給予熱情表揚(yáng);對(duì)于有發(fā)言欲望卻缺乏自信和勇氣的同學(xué)給以積極地支持鼓勵(lì);對(duì)不能回答問題或回答錯(cuò)誤的同學(xué)絕不諷刺、打擊,從而激發(fā)、保護(hù)了他們參與對(duì)話的積極性、主動(dòng)性。

        實(shí)踐證明,只要策略對(duì)頭,調(diào)度得法,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,大大提高對(duì)話活動(dòng)的參與率。

        閱讀教學(xué)對(duì)話策略的內(nèi)涵是十分豐富的,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、總結(jié),使之進(jìn)一步得到完善和充實(shí)。對(duì)話策略的制定和應(yīng)用,既要以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo),以一般教學(xué)原則、方法和手段為依據(jù),以教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為借鑒,又要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則,一切從實(shí)際出發(fā),對(duì)教學(xué)原則和方法進(jìn)行有機(jī)整合,合理選擇,靈活運(yùn)用。閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,是一種實(shí)踐行為;生情、學(xué)情有所不同;文本不同,精讀略讀有別,教法學(xué)法豐富多樣,因此教學(xué)策略也要做出相應(yīng)的變化調(diào)整。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇立康主編.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2003年4月第1版,132頁.

        [2]鐘啟泉編著.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社,2001年10月第1版,256頁.

        [3]【美】林格倫著,章志光等譯.課堂教育心理學(xué)[M].云南人民出版社,1983年1月第1版,363頁.

        作者簡介:

        姬永康,江蘇省淮安市,江蘇省淮安市城北開明中學(xué)。

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